UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
NÚCLEO REGIÓN CENTRO OCCIDENTAL
GUÍA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS BAILES TÍPICOS DE LA CULTURA REGIONAL
DEL MUNICIPIO MORÁN
Barquisimeto, Julio de 2011
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
NÚCLEO REGIÓN CENTRO OCCIDENTAL
GUÍA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS BAILES TÍPICOS DE LA CULTURA REGIONAL
DEL MUNICIPIO MORÁN
Trabajo de grado para optar al título de Licenciado en Educación
Autoras: Yanny Mendoza Maribel Mendoza Yajaira Álvarez Tutora: Prof. Zoraida Flores
Barquisimeto, Julio de 2011
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi condición de tutora del Trabajo de Grado, presentado por las bachilleres Yanny Mendoza, C.I.: 12.883.870; Maribel Mendoza, C.I.: 12.594.138; Yajaira Álvarez, C.I.: 9.603.140, para optar al título de Licenciadas en Educación, cuyo título es GUÍA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS BAILES TÍPICOS DE LA CULTURA REGIONAL DEL MUNICIPIO MORÁN, considero que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Barquisimeto, a los ____ días del mes de julio del año
2011.
Licenciada Zoraida Flores C.I.:
iv
v
DEDICATORIA YANNY NAZARETH MENDOZA
Dedico este trabajo a Jehová Dios de los Ejércitos, a su hijo Jesucristo y
al Espíritu Santo de Dios por guiarme, por ser mi consolador, mi amigo,
mi padre durante toda mi vida para alcanzar mis metas.
A mis padres: Nancy Coromoto Perdomo (Progenitora), Carlos Mendoza
(Progenitor), Silvano Montilla, Nicolás Márquez, Nicolás Marín, Fidel
Marín, Vicensina Marín, Coromoto Márquez, Alejandro Gil, Antonia
Manzanilla, María Marín, Juan Marín y Padres Espirituales Wilfredo
Rojas y Migdalia de Rojas, mis abuelas María Gracia, Enriqueta, Antonia,
Goyo, Francisco Antonio Bravo, Josefa María, quienes han sido
forjadores y modelo a seguir en mi vida, gracias a su disciplina, amor y
comprensión soy quien soy,.
A mis hijos Yacsobean Aguilar y Yonathan Márquez, mi inspiración de
vida, mi motor a seguir y la luz de mi vida en medio de las tinieblas.
A mis hermanos Carlos José Mendoza, Aroldo Yépez, Naiscarlis Montilla,
Marbi Mendoza, Leo Mendoza, Jeoscarlis Mendoza, quienes en medio
de la distancia siempre he sentido su respeto y apoyo.
A mis amigos y amigas: Jesús Gómez, Maribel Mendoza, Yajaira
Yasmira Colmenares, Juan Pérez, Cheo, José Colmenares, Marcos
Crespo, Doralis, Rafael López, Freddy Rivero, María Torrealba, Pastor
Perdomo, Danny Gil, Eilismar Alvarado, Alexovi Alvarado, Mayecny
Lucena, Marlene Torrealba, Juan E. Pineda, Celsa Colmenares, Yelitza,
Ciriaco, Denny, Soly, Oswaldo, Marbelis Luna, Zulay, Benito Leal y
familia, Familia Márquez, Josefina Valera, Nolberto Marín, Etanislao
Marín, Hermanas Espirituales en Cristo Ana, Aida, Gladys, Rosalinda,
Paula y todos los jóvenes, niños y niñas de la congregación Betel
siempre juntos en las buenas y en las malas dando motivación para
continuar y apoyo solidario en momentos difíciles.
vi
A mis tías y tíos por parte materna y paterna especialmente Tío Eduardo,
Tía Cipriana, Tía Lisbeth, siempre a mi lado colocando en mi dolor
pañitos de consolación y de apoyo.
A mis compadres Mariluz Pérez, hermanos Magali y Alcides, quienes son
como padres para mí y mis hijos, mis pilares de apoyo siempre.
A mis profesores y profesoras de la UCV de quienes aprendí tanto, para
ponerlo en práctica, no sólo en mi vida profesional, sino en mi praxis
social, comunitaria y familiar, como son: Zoraida Flores, Guido Silva,
María Ríos, Luis Escalona, Santiago Rivero, Patricia Iglesias, Dasha
Querales, José Marín y otras personalidades de la UCV, con quienes
compartí tanto, como son: Naileth, Dulce y Lucy.
Bachiller Yannynasaret Mendoza
vii
DEDICATORIA MARIBEL MENDOZA
A mis padres
A mi hija
A mis amigos y amigas: Jesús Gómez, Yajaira Álvarez, Yasmira
Colmenares, Juan Pérez, Cheo, José Colmenares.
A mis profesores y profesoras de la UCV por sus enseñanzas y el
convivir a lo largo de la carrera, especialmente a Zoraida Flores, Guido
Silva, María Ríos, Luis Escalona, Patricia Iglesias, Dasha Querales, José
Marín y otras personales de la UCV con quienes compartí tanto como
son: Naileth, Dulce, Lucy.
Bachiller Maribel Mendoza
viii
DEDICATORIA YAJAIRA ÁLVAREZ
Gracias al Dios que habita en todos y todas
A mi madre, liberadora de sortilegios
A Zoraida Flores y su linaje de Ángeles
A Yanni Mendoza y Maribel Mendoza, árboles compartiendo
A Jesús Gómez en ayudas y andanzas
A la UCV por sus herramientas para vencer la oscuridad
A los profesores y profesoras origen del futuro
A todos y todas aquellos y aquellas presentes, ausentes
A todos y todas aquellos y aquellas quienes nos amaron y quienes nos
odiaron
A todos
Mi agradecimiento
YAJAIRA ÁLVAREZ
ix
AGRADECIMIENTOS
Agradezco este trabajo a DIOS TODOPODEROSO por darme la
inteligencia que viene de Él, su sabiduría para continuar y seguir
adelante en esta carrera y hacer de los momentos y espacios difíciles
fáciles bajo su cobertura, amor, consuelo y motivación.
Agradezco todo el apoyo brindado por Jesús Gómez y la profesora
Zoraida Flores como guías, excelentes tutores y amigos, por su
solidaridad, compañerismo y apoyo, logrando así hacer de este trabajo
una realidad colectiva pero bajo un enfoque humanista de hermandad
que los caracteriza.
Agradezco a mis padres por su apoyo incondicional.
A mis hijos por su tolerancia, apoyo, respeto, comprensión, colaboración
durante todo este tiempo de estudio.
A mis padres Espirituales y a la congregación Betel por su apoyo con
oraciones y motivación a seguir.
Al equipo de trabajo y la comunidad en la cual me desenvuelvo como
docente por su apoyo y la amistad siempre presente.
A la familia Márquez, López, Perdomo y Mendoza por su apoyo para
lograr esta meta.
A mis compañeras de trabajo de grado Maribel Mendoza y Yajaira
Álvarez por su apoyo, respeto, amor, colaboración, solidaridad y amistad
reflejado y manifestado durante estos años de estudio.
A mis camaradas del Consejo Comunal por su amistad y apoyo.
A mi comadre Magali por su apoyo siempre como la hermana mayor,
como mi madre y como el ser que día a día me arropa en sus alas.
A mi cuñada por ser no sólo mi amiga, sino mi hermana.
Al personal administrativo, obrero y docente de la UCV por su ayuda en
todo el proceso escolar.
A todos ellos nuestro agradecimiento
x
INDICE GENERAL
pp
DEDICATORIAS………………………………………………………….. iv AGRADECIMIENTO……………………………………………………… viii LISTA DE CUADROS……………………………………………………. x LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………. xi RESUMEN………………………………………………………………… xii SUMMARY………………………………………………………………… xiii INTRODUCCIÓN…………………………………………………………. 1 CAPÍTULOS
I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema…………………………………… 4 Objetivos de la Investigación…………………………………… 9 Objetivo General……………………………………………
Objetivos Específicos……………………………………… 9 9
Justificación……………………………………………………… 9
II MARCO TEÓRICO Antecedentes……………………………………………………. 13 Bases Teóricas…………………………………………………... 18 Bases Legales…………………………………………………… 40
III MARCO METODOLÓGICO Naturaleza de la Investigación………………………………… 48 Técnicas de la Investigación…………………………………… 48 Población y Muestra……………………………….……………. 49 Las Variables y su Operacionalización………………………. 50 Validación de la Guía Didáctica……………………………….. 53
IV DIAGNÓSTICO………………………………………………….. 55
V GUÍA DIDÁCTICA PROPUESTA POR LAS AUTORAS…… 57
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones……………………………………………………. 118 Recomendaciones………………………………………………. 123
REFERENCIAS CONSULTADAS……………………………………… 126 ANEXOS…………………………………………………………………… 131
xi
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp
1 Operacionalización de variables………………………………. 52
xii
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO pp
1 Cultura Popular y la Sociedad…………………………………. 37 2 Actividades para el Aprendizaje……………………………….. 69
xiii
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ESCUELA DE EDUCACIÓN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
NÚCLEO REGIÓN CENTRO OCCIDENTAL
GUÍA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS BAILES TÍPICOS DE LA CULTURA REGIONAL
DEL MUNICIPIO MORÁN
Autoras: Yanny Mendoza Maribel Mendoza Yajaira Álvarez Tutora: Prof. Zoraida Flores Fecha: Julio de 2011
RESUMEN
La presente investigación se centra en la propuesta de una guía didáctica para la enseñanza de los bailes típicos e identidad cultural y regional en el área de Educación Estética de Educación Primaria de la Escuela Nacional Bolivariana “Potrerito del Manzano”, Municipio Morán en la población de El Tocuyo. A tales fines se asumió la modalidad de investigación de campo descriptiva con lineamientos del paradigma cualitativo. En la población y muestra se consideraron a los docentes del 2° año a quienes se les aplicó una guía de observación previamente validada. De acuerdo con sus opiniones se determinó la necesidad de la guía didáctica y se concluyó, entre otras situaciones, que mediante esta herramienta pedagógica, los docentes pueden emprender la enseñanza y difusión de las tradiciones de la localidad, particularmente El Tamunangue y se recomendó implementarla en conjunto con los diversos actores sociales de la institución. Descriptores: Guía didáctica, identidad cultural y regional.
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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
NÚCLEO REGIÓN CENTRO OCCIDENTAL
GUIDE TEACHING FOR TEACHING AND LEARNING OF THE TYPICAL DANCES OF THE REGIONAL CULTURE OF THE MORÁN
MUNICIPALITY
Authors: Yanny Mendoza Maribel Mendoza Yajaira Álvarez Tutora: Prof. Zoraida Flores Date: Julio de 2011
SUMMARY
This research focuses on the proposal of a teaching guide for the teaching of the typical dances and cultural and regional identity in the area of primary education of the Bolivarian National School Aesthetic Education "Potrerito del Manzano ", in the town of El Tocuyo Morán municipality. These purposes assumed the form of descriptive field research with guidelines of the qualitative paradigm. Population and sample considered 2nd year teachers who applied a previously validated observation guide. According to their views was determined the need of the tutorial and it was concluded, among other situations, through this educational tool, teachers can undertake teaching and dissemination of the traditions of the town, particularly El Tamunangue and recommended implementation in conjunction with the various social actors in the institution. Key words: Teaching guide, cultural identity and regional.
1
INTRODUCCIÓN
Venezuela atraviesa múltiples cambios en todos sus escenarios:
políticos, económicos, cultural, social, entre otros. El ámbito escolar no
escapa a estos cambios, el país demanda ciudadanos comprometidos con su
desarrollo económico y con la consolidación de la identidad nacional que lo
caracteriza como venezolano. Otro aspecto a considerar es el proceso de
descentralización educativa que lleva adelante el gobierno nacional, ante la
preocupación de las exigencias actuales de reformas e innovaciones
requeridas ante los nuevos retos y paradigmas que se plantean en el mismo,
como cambios y transformaciones con una visión constructivista para la
Educación Primaria.
Ante este panorama en materia escolar y de descentralización, es
imperante que los docentes se involucren en los procesos de cambios, más
aún cuando se brinda la oportunidad de redimensionar el Currículo Básico
Nacional con el porcentaje que le otorga al Currículo Básico Estadal, a través
del cual se puede enaltecer y promover las manifestaciones tradicionales
locales, aprovechando la oportunidad que se le brinda a la región y los
Tocuyano en particular, de dejar plasmado en el aprendizaje de los
educandos, todo el rico bagaje cultural que identifica a la Región Larense.
En ese sentido, la educación es el vehículo para formar ciudadanos
capaces de auto desarrollarse, expresarse y resolver problemas en su
entorno pues la misma coadyuva a integrar los concomimientos cognitivos,
psicomotores, sociales y espirituales; así mismo es el soporte para la
construcción de la nacionalidad que le permite reconocerse como país, en
particular el venezolano.
2
En tal sentido, el Currículo Básico Estadal (2000), establece la
necesidad de adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a la realidad
social, en entonación con la comunidad a la cual pertenecen respondiendo a
sus características y necesidades. Tomando en cuenta estos aspectos es de
hacer notar que las escuelas en el Estado Lara y específicamente en el
Municipio Morán tienen un compromiso con los niños y niñas de esta región
en el sentido que se debe hacer énfasis en el conocimiento de los valores
artísticos y tradicionales de la localidad.
En este orden de ideas, es interés de esta investigación ofrecer una
base que oriente el proceso educativo, así mismo la planificación del Área de
Educación Estética en la Educación Primaria centrada en la construcción de
la identidad de los educandos con los valores regionales y locales
destacando las bellezas del ambiente, la diversidad de vegetación, las
riquezas naturales, sitios y hechos históricos, gastronomía, música, bailes,
juegos y juguetes tradicionales; cuyos conocimientos permitiría dejar huellas
imborrables en el sentimiento del hombre del futuro.
El tema de la investigación surge de la inquietud en buscar, a través de
la incorporación de las manifestaciones tradicionales locales en el plan de
estudio en la Educación Primaria, el educando desarrolle su identidad, valore
sus elementos; que el docente ayude a crear un ciudadano apto para la vida,
critico, reflexivo, comprometido con la sociedad, la escuela y la comunidad en
la que se desenvuelve. Dada la importancia de conocer y valorar la identidad
regional, los docentes se ven en la necesidad de formar ciudadanos dueños
de su entorno y capaces de decidir por sí mismos, convirtiéndose en
autónomos de su futuro.
Tomando en cuenta las necesidades detectadas en materia educativa a
nivel local, se evidencia las carencias y debilidades del sector escolar,
condición ésta que lleva a adoptar una posición reflexiva de cambio, lo cual
3
conduce a proponer una serie de estrategias tendentes al fomento de las
tradiciones y costumbres locales, todo esto inmerso dentro de la estructura
organizativa del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica (1998),
donde se entiende que éste no es un proceso de secuencias, sino un
sistema donde todos los elementos deben estar integrados, generando unas
secuencias de acciones, con un alto grado de flexibilidad que implique lograr
un proceso educativo de calidad.
La modalidad de la investigación abordada es la de campo con diseño
descriptivo, por cuanto los datos se toman directamente de la realidad donde
acontecen los hechos, con base a una revisiones bibliográficas de fuentes
secundarias que permitirán conformar el marco teórico y estructurar la
investigación de acuerdo a las pautas que debe cumplir todo estudio. El
informe de la investigación está estructurado de la siguiente manera:
Capitulo I: Planteamiento del problema, donde se encuentran el objetivo
general y los objetivos específicos, y la justificación del estudio; Capitulo II:
Marco Teórico, en el cual se presentan las bases teóricas que sustentan a la
investigación, fundamentos legales y definición de términos básicos; Capítulo
III: Marco Metodológico, donde se determina el tipo de investigación
seleccionada, diseño de la misma, población, muestra, técnicas e
instrumentos de recolección de datos.
Capítulo IV, referido a los resultados del diagnóstico. Capítulo V,
corresponde al diseño de la guía didáctica propuesta y el Capítulo VI, donde
se formulan las conclusiones y recomendaciones. Finalmente, se especifican
las referencias consultadas y se anexan los diferentes recursos que sirvieron
de base para la recolección de la información y diseño de la propuesta.
4
CAPITULO I
El PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En el devenir histórico, los grupos sociales que constituyen una
determinada sociedad, van adquiriendo su propia fisonomía cultural,
sustentada por los elementos inherentes a ella, sociales, materiales,
espirituales, entre otros; con carácter de origen para ofrecerle datos acerca
de su pasado, conformándose de esta manera su identidad, su gentilicio, sus
raíces. La identidad de los pueblos de América Latina, entre ellos Venezuela,
poseen arraigos, conformadas por rasgos característicos producto del
mestizaje; cada pueblo, cada región, es rico en valores culturales que lo
identifica como tal.
La cultura popular tradicional es la herencia transmitida por los
antepasados, la que desde la época tecnológica ha tenido que resistir;
adaptarse muchas veces y luchar contra la modernidad absorbente, debido a
la acción que sobre ella ejercen los países desarrollados, quienes la
consideran como atraso, estancamiento y subdesarrollo. En este sentido,
Briceño Iragorry (1952), señala: “La tradición es sabia que sirve de
nutrimento a la existencia de las naciones. De la vida antigua arranca la obra
del progreso nuevo. El ejemplo pleno o deficiente de ayer, viene la lección
fructífera para la hora presente”. (p. 43).
En relación a lo que expresa Briceño Iragorry (ob. cit.), en Venezuela la
ideología de los países desarrollados, ha encontrado resistencia en algunos
sectores de la sociedad, por lo cual se asume que aunque ha sido terreno
fértil para la invasión cultural y social foránea, también es posible que a
través de investigaciones y recopilaciones del patrimonio cultural,
5
representado por las costumbres y tradiciones de los pueblos, las
generaciones presentes y futuras, las tomen como propias, las vivan y
enriquezcan.
En este contexto, es a la educación a quien compete formar en los
ciudadanos conciencia de los valores trascendentales de la sociedad, la
afirmación de la identidad nacional con la preservación y enriquecimiento del
acervo histórico de la nación. Tal como lo señala Marcano (2001):
"iniciándolos en la exhortación y comprensión de los valores de solidaridad,
comunidad y compenetración popular". (p. 76).
La incorporación de la educación como medio de despertar
sentimientos de Identidad Nacional en el ciudadano, debe hacerse desde la
más temprana edad; en el nivel Inicial, donde el individuo comienza el
proceso de internalización de la representación de sí mismo, de sus
características; donde empieza a distinguir diferentes elementos vinculados
al auto-concepto, como son: quién es (cómo se llama), su sexo, el color de
su piel, entre otros, y cómo, estos elementos significan diferencias.
Este es el momento ideal para significar en el niño elementos socio-
culturales, los que progresivamente irá incorporando a partir de la
experiencia, en sus interacciones con el medio que lo rodea, los valores
nacionales y culturales propios de su entorno. Construyendo así una
personalidad consustanciada con el ideal del ciudadano, que establece la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000), en el Artículo
99, el cual expresa: “Los valores de la cultura constituyen un bien
irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho fundamental que el Estado
fomentará y garantizará, procurando las condiciones, instrumentos legales,
medios y presupuestos necesarios”.
Es así que el desarrollo de la personalidad del hombre a formar, de
acuerdo a lo que expresa este artículo, es fundamental fomentarlo desde el
6
nivel preescolar y profundizarlo en las áreas que comprende la Educación
Primaria. Según el Diseño Curricular, el niño de Educación Primaria es, "la
persona que crece y se desarrolla en interacción con un sistema social
histórico, económico, político y cultural", es decir, establece que en la
interacción con su ambiente, es como se debe concebir la educación, para
que a través de la experiencia, el niño construya su propio aprendizaje.
Dentro de este contexto, el docente juega un papel fundamental, al
proponer al niño experiencias significativas donde viva situaciones que le
permitan iniciar el conocimiento de la cultura popular tradicional de su
entorno, aspectos que le darán en su vida de adulto, la posibilidad de
valorarlos y desarrollar una actitud positiva hacia lo nacional y en particular a
lo regional, hacia el trabajo, hacia la toma de conciencia progresiva que
perdure en su dignidad como venezolano. En este sentido, el docente se ve
limitado en la selección de las estrategias apropiadas por cuanto desconoce
muchos de los elementos culturales de la región; en relación a ello, Peralta
(1997), señala:
El currículo de formación de los educadores como sus actitudes, demuestran en general, la falta de una base antropocultural, que le haga conocer y valorizar su cultura más propia y el valor de ciertas prácticas educativas que las comunidades por siglos han tenido. (p. 4).
Bajo esta perspectiva, el docente de Educación Primaria está limitado
en el desempeño de su rol de promover la cultura de su comunidad y por
ende, los niños que atiende, se desvinculan de su contexto cultural, puesto
que el docente responsable de facilitárselo no ha sido preparado y en función
de ello actúa; en consecuencia se seguirán formando venezolanos y/o
larenses que en nada se identifican con los valores, costumbres y tradiciones
propias de su localidad en particular y del país en general.
7
Por otro lado, un currículo basado en la educación integral abarca todos
los aspectos del desarrollo: Lo afectivo, lo cognitivo y lo biosocial y promueve
aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humanísticos,
artísticos y científicos de la cultura nacional y universal. Centra su atención
en capacitación del docente, sobre el cual recae el desarrollo del currículo,
en atención a ello, programa y desarrolla cursos y talleres con el fin de
reconocer el patrimonio artístico cultural en los bailes, músicas, danzas y
juegos teatrales de su comunidad para mantenerlo y preservarlos
fortaleciendo así la identidad local.
Actividades Culturales
En este respecto, para facilitar las actividades del folklore, se le sugiere
investigar sobre elementos propios culturales de Venezuela y por ende, de la
región, que puedan adaptarse a la naturaleza y características del niño de
esta edad. En este sentido, el docente tiene poca inclinación a la
investigación, además la poca existencia de bibliografía específica sobre el
tema coarta esa posibilidad.
En consecuencia, se observa que en los momentos dedicados al
desarrollo de las actividades referente al folklore, realizan otro tipo de
actividades improvisadas, sin tener relación alguna con el folklore nacional,
regional y local y en las de expresión corporal, como la Educación Física,
muchas veces utilizan ritmos musicales extranjeros, pudiendo utilizar para
ello, valses, pasajes, galerones, joropos, entre otros, manifestación viva de
movimientos y ritmos variados que pertenecen al acervo cultural nacional y
regional.
En el contexto de esta problemática, fue posible observar que en El
Tocuyo, Municipio Morán del Estado Lara, existen elementos de la cultura
popular tradicional que el pueblo joven desconoce, donde la mayoría de los
docentes manejan de manera general, pero no profundizan en sus raíces, lo
8
cual no les permite vincularlos con el quehacer docente. En este sentido,
resulta de interés realizar el estudio de estas manifestaciones populares
tradicionales para fortalecer su difusión a través de las estrategias que el
docente utiliza para facilitar el aprendizaje a los niños de Segundo Grado de
Educación Primaria, que le facilite promover su identidad venezolana y local.
Asumiendo la responsabilidad de favorecer las prácticas, en sintonía
con los nuevos tiempos y retos, a una época que camina hacia la sociedad
del conocimiento, priva la necesidad de incorporar los elementos culturales
tradicionales de El Tocuyo en el área de Educación Estética de la Educación
Primaria, específicamente en el Segundo Grado sección A en la Escuela
Nacional Bolivariana “Potrerito del Manzano”, del Municipio Morán, en la
población de El Tocuyo, estado Lara.
A saber, planteado lo anterior surgen las siguientes interrogantes:
¿Cuál es la necesidad que presentan los alumnos de la Escuela
Nacional Bolivariana “Potrerito del Manzano” en cuanto a formación de la
cultura tradicional local?
¿En qué consisten las manifestaciones de la cultura popular tradicional
de El Tocuyo como expresión de la idiosincrasia de los educandos larenses?
¿Mediante una guía didáctica como estrategia de enseñanza y
aprendizaje dirigida a los alumnos de Educación Primaria, se podría vincular
la cultura popular tradicional de El Tocuyo en el plan de estudio de dicho
nivel?
Estas interrogantes serán dilucidadas en el desarrollo de la
investigación, donde se reconocen y valoran las realidades históricas con sus
misterios y sus carencias como propiciando un encuentro progresivo con los
saberes universales socialmente constituidos.
9
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer una guía didáctica para la enseñanza de los bailes típicos e
identidad cultural y regional en el área de Educación Estética de Educación
Primaria de la Escuela Nacional Bolivariana “Potrerito del Manzano”, del
Municipio Morán, en la población de El Tocuyo.
Objetivos Específicos
- Identificar las necesidades que presentan los alumnos de la
Escuela Nacional Bolivariana “Potrerito del Manzano”, en cuanto a formación
de la cultura tradicional local.
- Describir las manifestaciones de la cultura popular tradicional de El
Tocuyo como expresión de la idiosincrasia de los educandos larenses.
- Diseñar una guía didáctica como estrategia de enseñanza y
aprendizaje para los alumnos de Educación Primaria donde se vincule la
cultura popular tradicional de El Tocuyo con el plan de estudio de dicho nivel.
Justificación
Los procesos de democratización y la situación de deterioro que vive la
educación y la sociedad en Venezuela en cuanto a su identidad cultural
necesita una profunda transformación que conduzca a producir verdaderos
cambios no sólo en las estrategias de enseñanza, sino en los valores
inmersos en las prácticas pedagógicas como lo plantea el Currículo Básico
Nacional (1997).
Por tal razón el papel que desempeña el docente en el proceso de
enseñanza y aprendizaje es polifacético por cuanto no solo debe organizar,
controlar, planificar y evaluar el trabajo del alumnado sino dar a conocer la
10
realidad cultural y crear en el niño un sentido de pertenencia hacia sus
manifestaciones folklóricas y culturales.
Igualmente no debe olvidarse que si la sociedad y la educación
permanecen inertes ante la pérdida de los valores culturales y sus
tradiciones, se corre el riesgo de perder las raíces heredadas de los
antepasados indígenas y sucumbir ante el poder cultural extranjero. Desde
esta perspectiva proponer una estrategia basada en las manifestaciones
culturales se justifica por las siguientes razones: 1) Constituye un aporte
significativo para las escuelas y los niños; 2) Abre nuevas posibilidades de
investigación a los alumnos que la consulten; y 3) Constituye una
herramienta para el docente en el aula.
Cabe destacar, que en el bloque de contenido Cultura, Ciencia,
Tecnología y Arte del Área curricular Educación Estética en el Programa de
estudio de Educación Primaria para 2º grado, Currículo Básico Nacional
(1999), se pretende que los alumnos comprendan su patrimonio artístico,
cultural, natural e histórico a fin de identificarse con él mediante la
sensibilización, el disfrute y el goce estético. Así mismo, que sean capaces
de relacionar la ciencia y la tecnología y su aporte en la preservación,
mantenimiento y restauración del acervo cultural.
También el hecho que los alumnos no conocen estos aspectos antes
mencionados, con los que puedan identificarse como larenses orgullosos de
sus orígenes, todo esto ha permitido que se presente una propuesta de una
guía didáctica con miras a contribuir con la optimización de este bloque de
contenido, basado en la flexibilidad del Currículo que permite adaptarlo a las
constantes exigencias de una sociedad cambiante, teniendo en cuenta que
los Currículos Estadales consideran los planteamientos del Currículo Básico
Nacional y representan, en la Educación Primaria cuarenta y cinco por ciento
(45 %) de la carga horaria establecida.
11
Ello le da sustento a la incorporación de elementos culturales
tradicionales de la localidad, con la finalidad de enriquecer el área curricular
de Educación Estética lo cual indudablemente contribuirá con la difusión y
arraigo de la cultura propia de la ciudad. Es importante, que en las nuevas
generaciones se despierte el sentido de pertenecía de su tierra natal y que
ello a su vez los anime como ciudadanos celosos y custodios de su
patrimonio cultural, para que el mismo perdure en el tiempo.
Todo esto sustentado legalmente en los artículos 99, 100 y 101 de los
derechos culturales y educativos contemplados en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela y otras leyes que de ella emanan, como
es el caso de la Ley Orgánica de Educación.
En relación a los aportes que la enseñanza de las manifestaciones
culturales autóctonas le otorgan a la escuela como institución, se tiene que
uno de los objetivos de la educación actual es promover e inculcar en el
alumnado una educación integral, dentro de la cual se da cabida a la
expresión no verbal como ingrediente preponderante en esa formación
integral de los alumnos. La utilización del lenguaje corporal a través de bailes
típicos aporta beneficios de otros contenidos de forma conjunta y atractiva
para el alumnado.
Según Hernández y Rodríguez (2006), dichos beneficios son la
incorporación de la música, trajes típicos, ambientación del aula para crear
un ambiente motivante y creativo que resulta positivo para el buen desarrollo
de este tipo de actividades, favoreciendo a su vez, el éxito de la utilización de
la técnica de enseñanza de indagación y estilos de enseñanza como la libre
exploración; que, de esta forma, proporcionará mejores resultados.
En cuanto a los aportes para con la comunidad; se tiene que Carbalo
(2000), señala que es necesario incorporar la cultura tradicional en la
educación oficial de todos los niveles y modalidades por medio de contenidos
12
que se adopten en función de lo expuesto en las políticas educativas del
Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Del mismo modo, la cultura nacional sirve para contrarrestar los
alcances de un proceso de desculturización, en razón de la globalización
cultural, que crea muchas necesidades superfluas, llegando inclusive a
reemplazar las artesanías y la música autóctona, entre otros aspectos, de la
misma. Una de las funciones de la escuela es la transmisión de la herencia
social de los pueblos, y precisamente las vivencias originarias son las que
imprimen una fuerza motivadora, creadora en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. De esta manera la enseñanza de los bailes típicos enriquecerá
culturalmente a los alumnos, docentes y a toda la comunidad, pues la meta
final que se persigue es la comprensión de la importancia de conocer,
preservar y difundir el patrimonio ancestral que encierra la genuina sabiduría
del pueblo.
13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
El propósito fundamental de este capítulo es proporcionar el marco
teórico referencial, cuyos aspectos tratados se caracterizan por su
coherencia intensa y pertenencias con las circunstancias históricas y
demandas curriculares. En este espacio se exponen los conocimientos que
se han utilizado para interpretar las relaciones existentes entre el objeto de
estudio y las teorías particulares. Desde esta perspectiva se explican los
aspectos de esta realidad que se pretende dar a conocer.
En este sentido se comprende que Venezuela es un país pluricultural,
con un rico y variado repertorio de manifestaciones folklóricas que sirven de
medios de visualización social y autoafirmación de la identidad. La Cultura y
la Educación son dos hechos que deben enfocarse unidos, porque ambos
constituyen un fenómeno histórico-social y no pueden concebirse aislados; si
la Educación abarca la transmisión de conocimientos en las ciencias, las le,
las artes, entre otros.
La cultura representa todos estos elementos aunados a los valores,
modelos de comportamientos socialmente transmitidos y asimilados que
caracterizan a determinado grupo humano; el tema de la cultura popular
tradicional ha sido motivo de estudio y reflexión por parte de muchas
personas. Todos convergen en una misma necesidad: Que el aprendizaje del
folklore es hoy una urgencia, porque cada día la pérdida de los valores se
acrecienta más, existiendo una pérdida de nuestra Identidad Nacional.
Antecedentes
Medina (2008), en su estudio sobre “los cambios que han sufrido los
países latinoamericanos, en lo concerniente a la cultura tradicional”. Señala
14
que estos cambios han ido en detrimento de la tradicionalidad de los
pueblos, debido a la influencia de los países desarrollados, quienes
consideran que lo tradicional es sinónimo de atraso. En Venezuela, esta
ideología ha encontrado resistencia en algunos sectores populares al querer
conservar algunas manifestaciones culturales, existiendo representantes de
estos sectores que han realizado recopilaciones de algunas manifestaciones
culturales.
En este sentido, Medina (ob. cit.), concluyó que es necesario adquirir un
marco de criterios con el que pueda razonar por que y como enseñar las
manifestaciones culturales. Por otro lado, se pretende que el profesor
observe y analice experiencias didácticas en las que se usan las expresiones
culturales en el marco del sistema escolar. El resultado de este estudio
manifiesta como alto porcentaje de dicentes que participan en actividades
culturales y folklóricas dentro del ámbito escolar. Se evidencia la existencia
de manifestaciones de interés mutuo entre profesorado y alumnado para
integrar la cultura como herramienta de estudio y como recurso didáctico
para la enseñanza, la investigación y la evaluación; todo esto a la vez que se
fomentan valores en el aula como el convivir, el compañerismo y el trabajo en
equipo, entre otros.
Del planteamiento del citado autor, se extrae como aporte la necesidad
de contextualizar la educación del presente, la cual se enfrenta a un proceso
de transculturización y por lo tanto, desde la educación primaria se deben
emprender acciones didácticas para la enseñanza pedagógica de la cultura
tradicional local, regional y nacional.
En los Programas de Educación Primaria (1993), se le brindaba al
docente, la información de cómo debía introducirle estos aprendizajes a los
alumnos, además de un repertorio de canciones pertenecientes al folklore del
centro y oriente del país, al igual que la vestimenta tradicional de cada danza
15
y algunas leyendas relativas al motivo que las originó. En 1980, el Ministerio
de Educación incorpora en el Diseño Curricular de la Educación Básica, la
Unidad de Estudio Folklore, por considerar que es un nuevo aporte para que
la cultura popular tradicional se inserte en el campo cultural académico,
siendo una parte formadora decisiva en la personalidad de los hombres y
que contribuye a la integración espiritual y social de la nación.
En el Manual del Docente de la Segunda Etapa, el docente también
recibe orientaciones sobre las principales manifestaciones y hechos
culturales de cada región. Sin embargo, se considera que en este manual no
se le ofrece el suficiente contenido sobre dicho aspecto, en relación a esto,
González Ordosgoitti (s/f) propone a la Comisión Presidencial para la
Reforma del Estado (COPRE, 1984), que se debe aumentar el contenido del
folklore en los programas de la Escuela Primaria. Cruz Rivas (1991), en un
ensayo sobre el folklore y los textos escolares, señala que son pocos los
textos donde se enfoca el tema, le dedican muy pocas páginas y casi
siempre ubicado en las últimas, lo que implica que casi nunca son
manejados por el docente, quien a su vez lo considera fastidioso.
Marcano (2001), en su artículo sobre cómo se enseña el Folklore, en el
mismo señala, que esta enseñanza cuando se imparte se realiza repitiendo
el contenido expresado en algunos textos escolares, limitándose a una
descripción fría y sin sentido de los bailes y canciones de algunas regiones
del país; se le niega al niño el conocimiento del porqué ese determinado
baile es un baile folklórico, de dónde viene, cuál es su significado, entre
otros. Con las programaciones, tanto de Preescolar como de Educación
Primaria de los currículos vigentes, plantean a los docentes, que para
incorporar a los alumnos en el conocimiento del folklore, deben investigar
sobre la cultura de la región donde se desenvuelva.
Ramses
Nota
este sirve
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Nota
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16
En este sentido, las organizaciones culturales que funcionan en las
diferentes regiones del país, que se ocupan de investigar y recopilar las
manifestaciones culturales, no cuentan con ediciones ni publicaciones de
dichas manifestaciones, obteniéndose la información solo de manera oral por
parte de los llamados informantes claves de la cultura popular tradicional;
esto constituye una de las limitaciones con las que se consigue el docente,
que le impiden cumplir con el reto que se le plantea.
Por lo tanto se puede inferir como aporte para la presente investigación
que la enseñanza de bailes tradicionales, además de su contenido teórico,
debe ser enseñado mediante la práctica para generar vivencias en los
alumnos con raíces culturales transmitidas de generación en generación.
Por su parte Berttez, Nahir y otros (1999), en su trabajo de recopilación
musical fílmica sobre las principales danzas tradicionales venezolanas, en el
oriente de país, indica la importancia de la identidad de nuestros estudiantes
a través de bailes y músicas como una forma de enseñar y apreciar lo
nuestro, este disco compacto acompañado de un catalogo de canciones y
recomendaciones es una guía que ha repercutido en el resto del territorio
nacional. En este se reconstruye las pantomimas que en el oriente del país
acompañaban música como la del "Carite", "Pájaro Guarandol" y otras. De
este trabajo salieron adaptaciones con pasos y figuras para los distintos
bailes (el joropo entre ellos) y las danzas típicas, adaptación que no tenían
las parrandas.
Del citado estudio se extrae como aporte que los docentes de la
planificación de actividades educativas orientadas al fomento de las
manifestaciones culturales venezolanas en los ámbitos nacional, regional y
local, para motivar a los educandos en cuanto a su aprendizaje,
conocimiento, práctica y experiencia.
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Nota
y este
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Resaltar
Ramses
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17
Domínguez (2005), en su libro titulado "Encuentro con Nuestro
Folklore"; en el destaca una recopilación de las costumbres y tradiciones de
nuestro país. El autor presenta la información en tres partes, de esa manera,
aparece: El Folklore Material o Ergológico: el cual abarca la industria
doméstica, la artesanía, cosas elaboradas por el ingenio del hombre de
pueblo; El Folklore Social: conformado por el lenguaje popular, las
manifestaciones de las fiestas tradicionales, diversiones populares, juegos
infantiles; y El Folklore Espiritual Mental, el cual incluye coplas, adivinanzas,
leyendas, mitos, instrumentos musicales, curanderismo y superstición.
Este libro es una guía para el manejo del estudio del Folklore Nacional
desde el nivel Preescolar hasta el último Ciclo Básico de Educación Primaria.
En esta línea se encuentra el trabajo realizado por Carmona (2005).
Este autor inició la recopilación de la música de algunas parrandas o
diversiones pascuales del oriente del país, con el objeto de aprovecharlas en
la enseñanza en la Educación Primaria. Según este trabajo presentado, se
hace necesario adoptar una perspectiva critica y una actitud investigadora
cuando se tata de insertar las manifestaciones culturales en educación, para
crear base fundamentales que fortalezcan toda aplicación a la experiencia
tanto del docente como del alumnado.
Este trabajo se relaciona con la investigación, en el sentido que instan a
realizar actividades específicas de convivencia que giran en torno a dos ejes
fundamentales: proceso de formación o externo del profesorado,
particularmente para la enseñanza de la cultura y música tradicional que
representa la riqueza del origen local, regional y nacional del venezolano.
De acuerdo con las referencias previas comentadas, es oportuno
destacar que en esa perspectiva, el plan de estudio en Educación Primaria,
propone desarrollar en las áreas de Educación Física y Educación Estética, y
donde el docente debe seleccionar estrategias a través de actividades
18
tradicionales, bailes, danzas, música y otros elementos de la cultura
nacional, vinculados a los propios de la región para que el alumnado las viva
y se identifiquen con ellos. En esta línea de pensamiento, al proponer
divulgar la cultura popular tradicional de El Tocuyo, a través de las
estrategias que el docente en Educación Primaria facilita al alumno, se
responde de alguna forma a la necesidad que se viene manifestando:
conservar, mantener y enriquecer la cultura tradicional que identifica el
gentilicio venezolano.
Bases Teóricas
La Teoría del Aprendizaje y Desarrollo de Vygotsky
Según Vygotsky (1979) en su trabajo sobre Desarrollo, Cultura y
Educación señala que “la educación no implica solamente el desarrollo
potencial del individuo, sino también la expresión y el crecimiento histórico de
la cultura humana. Las escuelas deben crear contextos sociales para
dominar las herramientas culturales y ser conscientes de su uso, mediante la
estimulación del estudiante como sujeto activo de su aprendizaje”. Vale decir
que las actividades escolares deben contemplar la realización de tareas no
convencionales que puedan seguir desarrollando todas sus potencialidades.
Brunner (2004-2005), plantea en su trabajo de investigación que el
docente mediador es un representante oficial de la cultura” Mas adelante el
mismo autor señala que la “cultura da forma a la mente al proporcionar la
caja de herramientas con la cual un sujeto construye su contextualización del
mundo y de si mismo”.
Brunner (ob. cit.) “Fuera del aula, este rol puede ser cumplido por otro
adulto que también conozca el manejo y dominio de los instrumentos
culturales. La mediación entre el individuo y las herramientas culturales no es
solo patrimonio de los docentes; cualquier adulto o par con mayor dominio
19
del saber puede cumplir ese rol. Cuando el aprendiz logra su tarea de forma
independiente, es porque ha conseguido incorporar dichos instrumentos.
Continuando con el autor “En este sentido, el proceso de educación
contribuye al desarrollo intelectual del sujeto mediante la incorporación de
esos instrumentos culturales en el marco de interacciones mediadas por el
lenguaje”.
Tradiciones Culturales del Estado Lara
De acuerdo a lo presentado en el Currículo Básico Nacional (2000<9
resulta evidente la importancia que tiene el conocimiento y la comprensión
del proceso histórico desarrollado por los pueblos, escudriñar las raíces,
reconocer y recrear el alma humana, para fortalecer la memoria histórica
colectiva y para dinamizar los cambios en el reconocimiento humano, por
ello, el área académica “Acervo” recoge el caudal del histórico-cultural,
asumiendo el compromiso de enriquecerla. En este sentido, se exponen
algunos conceptos sobre el término cultura, como el que menciona el
Diccionario Larense (2006), que le define como el conjunto de creaciones
materiales y espirituales de un pueblo o región, o el conjunto de su herencia
social.
Para Chumaceiro (2003), es la forma en que los hombres, en un
momento determinado establecen sus relaciones con la naturaleza y con los
demás hombres, se puede hablar de un estilo de vida común que caracteriza
a los distintos pueblos, por esta razón menciona que existe una “pluralidad
de culturas”. De lo expuesto anteriormente se desprende que la cultura en
su estado más amplio puede considerarse como el conjunto de rasgos
distintivos, espirituales, materiales, intelectuales y afectivos que caracteriza a
una sociedad o a un grupo social, de forma integral la cultura toma en cuenta
no solo las artes, las letras, sino también a los modos de vida, los derechos
20
fundamentales del ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las
creencias.
Conforme a Chumaceiro (ob. cit.) la cultura así entendida, abarcada la
totalidad de un pueblo, el conjunto de valores que lo animan y los desvalores
que lo debilitan. En contraposición a lo anterior, es innegable que en el
Sistema Escolar Venezolano, los programas oficiales que deben aplicarse en
la escuela básica, presentan inadecuación en el área cultural. Esto se
evidencian de los contenidos programáticos que se imparten en la escuela
donde poco se destacan las manifestaciones culturales locales, lo que hace
que los docentes de las instituciones educativas no se dediquen a la
búsqueda profunda de las investigaciones folklóricas y bailes de su región o
simplemente desconocen los valores culturales de la comunidad del entorno
regional, esto se traduce en debilidades presentadas en el desarrollo de los
procesos de aprendizaje de los alumnos.
Por su lado Carballo (2000) refiere que aunado a la situación anterior es
muy destacado el papel que desempeñan los medios de comunicación
social, particularmente la televisión, la cual tiene entre sus objetivos transmitir
contenidos culturales, recreativos y educativos que se ven interferidos por
una programación americanizada de “enlatados” extranjeros, cargados de
estereotipos, modelos de conducta negativa, valores y patrones ideológicos
contrarios que atentan contra la moral y las buenas costumbres,
distorsionando la personalidad de nuestra población infantil, a la vez que los
aleja de sus verdadera identidad nacional y regional.
Por lo tanto, desde el punto de vista de la identidad nacional, según
Chumaceiro (ob. cit.), lo esencial de la cultura está constituido por la actitud
con un estado, una provincia o región afirme o niegue su vinculación con el
espacio y la cultura que conforma la nación a la cual se pertenece. De
manera que cada uno de esos elementos puede tener su forma particular de
21
afirmar su vinculación con la nación. De allí que la cultura en el ámbito
educativo es de gran relevancia para el ser humano en desarrollo, que
egresará fortalecido en su conocimiento cultural para formar parte de una
sociedad a la cual pueda ofrecer un cambio que lo trascienda de manera
positiva en su proyecto de vida.
Según Mendoza (2005), las tradiciones están constituidas por una serie
de testimonios transmitidos por vía oral para atestiguar un hecho dogmático,
de una verdad relevada o de una costumbre religiosa.
Con referencia a lo anterior, Albornoz (2007) sostiene que Venezuela
como país producto de un intenso proceso de mestizaje ofrece numerosos
bailes, fiestas y danzas ricas en contenido, formas y colorido, se manifiestan
principalmente caídas a celebraciones tradicionales de carácter religioso,
mítico, promesa o diversión y definitivamente enraizados en manifestaciones
culturales y musicales. Según las diferencias regionales, se identifican bailes
de la tradición indígena y africana, así como también numerosos bailes que
se originan durante la colonia y danzas alaciadas a celebraciones del
calendario religioso popular.
Específicamente el Estado Lara, se ha caracterizado por ser cuna de un
sin número de manifestaciones culturales, expresiones artísticas y autóctona
que constituyen el reflejo de la identidad del larense. Galay (2007), expresa
que:
El Estado Lara se caracteriza por poseer una gran tradición artesanal, entre las cuales podemos mencionar, los tejidos, la alfarería, fabricación de instrumentos musicales, cestería, dulcería, trabajos en madera, entre otros. Estas artesanías son realizadas por personas o grupos que generalmente se encuentran en lugares apartados de los centros urbanos. (p. 2)
22
De acuerdo con lo expuesto, el tema seleccionado para el desarrollo de
esta investigación lo constituye las tradiciones culturales al nivel de las
danzas, bailes y fiestas del estado Lara, específicamente el baile El
Tamunangue, en vista que este aspecto ha sido bastante ignorado por la
generaciones actuales y particularmente por algunos docentes que no le han
dado la debida importancia en las actividades de aulas para contribuir al
fortalecimiento y rescate de la identidad regional en los alumnos de
Educación Primaria del Estado Lara.
En relación con lo expresado en la estructuración del Currículo de
Educación Básica de Primera Etapa (1997), se tomaron en cuenta aspectos
pedagógicos y socio–culturales reseñados en la citada fuente, como la
incorporación… ”Dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para
la instancia estadal (20%) de nuevas áreas académicas al plan de estudio en
atención a las necesidades del estado y al pluralismo étnico, lingüísticos
cultural de la región”… Mediante adaptaciones curriculares que aplican la
incorporación de contenidos y aprendizajes y la aplicación de metodología
contextualizada a la localidad del estado a través de los Proyectos
Pedagógicos de Plantel (PPP) y Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA).
(p. 7).
Ésta contextualización del citado Currículo, responde también a la
transversalidad de los ejes, los cuales facilitan la interrelación entre el
contexto escolar, familiar y socio–cultural que le otorga al docente autonomía
pedagógica para producir respuestas ajustadas a la particularidad de las
escuela y de los alumnos. Resulta oportuno mencionar, cada una de las
diferentes manifestaciones folklóricas del Estado Lara que forman parte de
las tradiciones culturales de la región, para responder a los objetivos
planteados en esta investigación aunque en una forma somera y precisando
su importancia.
23
Así lo destaca Godoy (2007), que el Tamunangue es la máxima
expresión del Estado Lara, originada de El Tocuyo, Curarigua y demás
poblaciones circunvecinas, a través de este baile se le rinde tributo a San
Antonio de Padua, el 13 de Junio, aunque en la actualidad por su
importancia, existen conjuntos de actos de Tamunangue para celebrar
manifestaciones folklóricas dentro y fuera de la región.
De acuerdo con la Guía Manifestaciones Culturales del Estado Lara
(2006), el Tamunangue constituye una de las manifestaciones más
importantes de la cultura Nacional. La danza, tiene amplia difusión en todo el
estado Lara aun cuando adquiere especial significación en las poblaciones
de Barquisimeto, Quibor, Sanare, El Tocuyo y Curarigua. Si bien esta
festividad se realiza en honor a San Antonio de Padua, su contenido es
expresión de un marcado proceso de intercambios culturales entre dos
grupos que configuraron la estructura social del actual poblador Larense.
A pesar de las transformaciones sufridas en su devenir histórico, el
Tamunangue conserva una riqueza musical insuperable y un contenido
coreográfico bastante significativo. Los danzantes de El Tamunangue deben
vestirse, en el caso de las mujeres con faldas floreadas y blusas blancas
(nunca deben usar pantalón, ni zapatos de tacón), los hombres con
pantalones, camisa, alpargatas y sombrero de cogollo. Los Tamunangueros
asumen posiciones prominentes ese día. El capitán del grupo dirigirá la
danza y en orden jerárquico descendiente se encontrarán los bailadores
restantes de imitar los gestos y ademanes de los mayores.
La danza se ejecuta con instrumentos musicales como el cuatro, las
maracas y los eumacos o tamunangos, entre otros. No ha de faltar la imagen
de San Antonio; incienso, velas, arcos de palma, flores, y otros implementos.
Se ha discutido mucho la génesis u origen de El Tamunangue. Se puede
afirmar sin duda que la fuente está ligada a la religión católica por sus
24
diversas expresiones para San Antonio. Las principales características
generales de El Tamunangue son:
- Variedad (parejas, cantos y baile).
- Es religiosa.
- Presenta escenas y danzas.
- Es cultural (ha pasado de una generación a otras, es tradicional,
popular y no tiene autor determinado).
- Es muy completa por su larga duración.
- Presenta rasgos claros y útiles, como vehículo de cultura y
recreación.
- Es propio de la región de El Tocuyo y de sus pueblos circunvecinos.
Es una manifestación sumamente popular y no está contaminada de
elementos extraños a su origen.
- Quienes la cultivan, se preocupan de enseñarlo a las nuevas
generaciones.
- Los integrantes de los grupos Tamunangueros son personas de
humilde procedencia ocupacional y social
Evidentemente, estas tradiciones culturales trasmiten al alumnado y a la
comunidad en general, conocimientos Históricos, Culturales y Geográficos,
representándole las expresiones que promueven el rescate de la densidad
regional, tan importante en el desarrollo integral del niño, sobre todo en la
edad escolar de la Educación Primaria lo que le permitirá obtener una visión
Global de la realidad Social y Cultural en la cual está inmerso.
25
Cabe resaltar, que algunas regiones del estado Lara, acostumbran
también celebrar en cualquier fecha y por promesa al velorio de San
Antonio y al amanecer del día siguiente cantar y bailar el Tamunangue.
Por otro lado, Ponce (2008), señala que es una fiesta ritual que celebra
el pueblo larense el 13 de Junio en honor a San Antonio de Padua, por ser
esa la fecha de muerte de Santo Patrono. Es una fiesta, porque durante su
celebración hay diversión y júbilo, pues la gracia, coquetería y galantería que
contiene produce risa y agrado. Hay alegría en el repique de la campana y
los juegos artificiales, en la forma festiva como se adorna el altar con flores y
papeles multicolores, las calles adornadas a propósito de las fiestas, en los
trajes y en la música.
Es un ritual por cuanto que se realiza como un ceremonial, particular o
colectivo ordenado del altar utilizando para ello incienso y vela, realización de
velorio, la procesión del santo y la ejecución de la salve, la batalla y los 7
sones:
Antes de iniciar la batalla los batalleros deben realizar la Venia, que es
la inclinación y persignación ante San Antonio, significando el respeto de
estos hacia el santo e iniciando así la fiesta religiosa. Al finalizar la batalla,
también deben inclinarse y persignarse ante el santo y comenzar el desarme.
La “Batalla” o juegos de palos, comienza con una introducción
instrumental, interpretada por un dúo masculino. Paralelamente, dos
hombres simulan luchas de esgrima con varas, y termina con “La Salve”, que
es un canto a la virgen y se acostumbran a dar peticiones a cualquier santo.
Igualmente se canta para solicitar permiso a San Antonio y dar comienzo al
Tamunangue o sones de negros.
26
Ponce (ob. cit.) aclara que algunos autores colocan a la batalla como el
primero de los sones, pero se ha demostrado en la actualidad que no es un
son sino una pelea de garrotes (Ponce, ob. cit.).
- Primer son: El Yiyivamos: Este son tiene la propiedad que los
cantores se dirigen a los bailadores, quienes portan pequeñas varas,
significando que están autorizados por la capitana para ejecutar el baile. Es
un son responsorial en ritmo de tambor. En este baile, se saluda al santo y
luego se inicia el baile en parejas sueltas y por turnos.
- Segundo son: La Bella: También conocido como “La Bella Mayor y
Menor”, por cuanto este son se interpreta tocando un tono mayor o menor
correspondiente a cada momento escenificado en el baile. Este son es muy
alegre y en él se oye el fuerte repicar de los tambores, teniendo la
oportunidad de ser bailado por muchas personas. Caracterizada por un ritmo
alegre y acompañado de gritos, consiste en una copla cantada mientras una
mujer es perseguida al tiempo que se le entrega una vara de vez en vez.
- Tercer son: La Juruminga: Le corresponde a un solista cantar las
expresiones de este son contestando el coro “Tumbiré”, cuyos bailadores se
esmeran en prestar atención a los versos igual que al son de los “Yiyivamos”
para hacer las figuras que los cantores ordenan. En este son, el hombre
realiza movimientos de galanteo mientras que su compañera toma la falda
con la mano izquierda y con la otra, sostiene una vara. Cuando la pareja se
cansa, entregan la vara a otra y así sucesivamente.
- Cuarto son: La Perrendenga: Es un canto a base de coplas dirigidas
por uno de los cantores, siendo coreado el estribillo. El bailarín permanece
muy atento a las coplas. Es un ritmo alegre pero no más que el Poco a Poco.
En esta danza de carácter responsorial, también se usan varas pero para
sugerir galanteo en vez de lucha.
27
- Quinto son: El Poco a Poco: En este son se lleva a cabo la danza
de “Los Calambres”, que es bastante jocosa y divertida debido al aspecto
cómico del bailarín, posee una gran aceptación por lo diversos públicos Con
la misma música bailan “El Caballito” y ambas finalizan con la “Guabina o
Corrida” a un compas ligero. Recibe su nombre de su primer movimiento, una
pantomima de montaje de un caballito. Se compone de dos partes. En la
primera, una solista canta y el coro responde y en la segunda, hay un allegro
a dos voces en cuatro frases repetidas.
La danza es una pantomima bailada en giros enteros donde el hombre
persigue a la mujer. Luego, éste sufre de calambres y debe ser auxiliado por
ella, quien lo monta en el caballo para llevarlo a sitio seguro. Aquí tienen
lugar improvisaciones humorísticas. Según Ponce (ob. cit.):
- Sexto son: El Galerón: Para este son se ejecuta una danza cuyos
bailarines deben ser muy resistentes y ágiles para lograr las difíciles figuras
que resaltan en este baile. Este son en honor a San Pascual, supuesto
amigo de San Antonio, se basa en una poesía que dicta las voces de mando
para el baile, que puede realizarse bien sea en parejas o alternadas o
simultáneamente a manera de competencia.
- Séptimo son: El Seis Figuriao o Seis Corrido: En el estado Lara se
acostumbra igualmente celebrar en cualquier fecha y por promesa el velorio
de San Antonio (contaduría) y al amanecer del día siguiente se cantan y
bailan “El Tamunangue”, que se abre y se cierra con La Salve. También
llamado Seis por Ocho o Seis Florido. Es el baile que cierra el Tamunangue y
recibe su nombre porque lo ejecutan seis bailarines. Tiene un corte criollo en
su estructura musical.
Dos parejas sueltas o enlazadas forman una especie de esquina
alrededor de otra que baila haciendo figuras típicas de la danza local y pasos
de baile de salón.
28
El objetivo de estudio de estas tradiciones por parte de los alumnos es
reemplazar las costumbres o culturas americanas por las tradiciones
culturales a niveles de las danzas, bailes y fiesta del Estado Lara. Ahora
bien, descubrir y construir la identidad implica reivindicar el acervo cultural,
reconocer en lo propio, identificarse con la geografía y la historia de las
comunidades, respeta la diversidad y estimular el dialogo intercultural.
Por consiguiente, las tradiciones culturales del Estado Lara a través de
las danzas, bailes y fiestas, poseen gran vinculación con la identidad, por
cuanto desde su contexto y ámbito de acción, contribuirá al fortalecimiento
del acervo cultural, afianzar el sentido de pertinencia de desarrollar
actividades de defensa del patrimonio histórico-cultural y combatir los efectos
distorsionados de los patrones ideológico externos, lo que conducirá a
estrechar los lazos afectivos de los alumnos consigo mismo, con su entorno y
con la Región Larense.
El Tamunangue es una de las manifestaciones tradicionales
venezolanas más complejas del Estado Lara, tanto desde la trama étnica que
revelan desde una perspectiva diacrónica, perceptible como la integración de
culturas amerindias, africanas y europeas, como de la complejidad relacional
que expresan desde una visión de complementariedad sincrónica de los
actores, hombres y mujeres involucrados. En los últimos años la concepción
del currículo en Venezuela ha sido objeto de grandes transformaciones
producto de la adaptación a cambios ocurridos tanto a nivel exógeno como
endógeno.
Entre ellos, se tienen las propuestas educativas de la UNESCO para el
siglo XXI presentadas en el llamado Informe Delors (1996) el Currículo
Básico Nacional, base de la Reforma Curricular de (1997); El Proyecto
Educativo de Lanz (1999) y más recientemente, la propuesta de educación
integral, base del continuo humano expresado como ideal de la Educación
29
Bolivariana (2005) en los Artículos 102 y 103, de la Constitución Bolivariana
de Venezuela (1999).
Cabe resaltar que las mencionadas transformaciones apuntan a la
contextualización del currículo, Gimeno (citado en el Currículo Básico
Nacional, 1997), esto es, una adaptación del mismo a las características de
los actores involucrados, por cuanto hasta el momento se habían encontrado
con una perspectiva curricular universalista, que desconocía o consideraba
muy poco las realidades particulares que definen los contextos en los cuales
la relación educativa se emplaza y administra.
Tal situación ha sido definida por Monereo y Pozo (2000) como
currículum invertido un desarrollo en el cual la praxis pedagógica aparece
como una Pedagogía de la Alteridad. De allí que este desarrollo intente servir
de apoyo para el docente venezolano que trabaja en aula con las
manifestaciones culturales tradicionales, el patrimonio cultural y la identidad
nacional desde una visión que promueve la Pedagogía de la cultura
tradicional. Es el desarrollo de un currículo basado en la mismidad resulta de
carácter estratégico, de acuerdo con Monereo y Pozo (ob. cit.), por cuanto
aspira a fortalecer al que aprende desde el desarrollo metacognitivo de
nuevas explicaciones de las manifestaciones culturales ya no desde la
alteridad, reforzando su autoestima.
Es la mediación derivada de la experiencia de Vygotsky (1979) y el
conocimiento propios de la reactuación de los complejos simbólicos
asociados con las fiestas, en sus contextos de aparición, en la dirección de lo
que hoy se conoce como un aprendizaje situado. En tal sentido, la cultura
está representada por el conjunto de todos los valores, normas de
comportamiento, ideas, creencias, costumbres, expresiones artísticas
presentes en la conciencia del pueblo y expresadas por él.
30
Para Fuguet (2005) esa clasificación lleva implícita una noción artística
vinculada con la identidad nacional y cultural, y está considerada como una
expresión de resistencia y ofensiva frente a la cultura como expresión de
dominación de una clase social sobre otras. El arte así concebido, puede
comprenderse como una aplicación del entendimiento al hecho creativo,
constituye un sub-sistema del sistema cultura. Tal inclusión permite
aproximarse al problema de la identidad y de la alteridad cultural, en tanto
cuanto al aproximarse al uno, estudiado, y al otro, el que estudia, con una
postura "intersubjetiva", por la cual, se reflejan en "el uno" elementos
constitutivos del "otro".
Desde esta perspectiva se puede considerar al hecho artístico como la
cara visible, sintomática de otra más profunda o simbólica: la cultura. Si bien
la complejidad de una aproximación antropológica a estas realidades, revela
un mundo de interacciones y relaciones en el cual, pueden definirse distintos
ejes estructurales de interés, en el presente se estudiarán las cadenas
sintagmáticas relativas a los ámbitos culturalmente estructurados y
vinculados al ámbito de lo social inserto en un contexto latinoamericano a
partir de los substratos culturales que lo conforman.
Los bailes como El Tamunangue y La Zaragoza, entre otros,
constituyen Epifanías memoriales, que dado su carácter numinoso, deben
ser tratadas mediante rituales religiosos, como señala Rodríguez (2006):
Fuera de los espacios (en plural) que giran alrededor de estas cosas o acontecimientos (que en realidad son la memoria que los retiene), el espacio que existe sin nosotros solo puede ser sagrado: lo absolutamente otro; manifestación de poderes infinitamente superiores y con los cuales únicamente cabría tratar por medio de rituales religiosos; de otro modo contamina y destruye. (p. 32).
Es así como la relación de los sujetos con sus memorias ancestrales,
sólo puede mejorar a través de una psicoterapia del tiempo y del espacio,
31
que les devuelva todo su potencial de permitir el acontecimiento de todo lo
necesario, tanto de lo real como de "lo maravilloso". Esto es, de la vida. La
dicotomía clasificatoria profano/ sagrado aleja al sujeto del sentido real de la
existencia, anulando los vínculos entre estas categorías, que, por opuestas,
convergen y se complementan.
Por lo tanto, si bien es cierto que la mayoría de las danzas tradicionales
ocurren en un tiempo/ espacio, ritualizados y definidos como tiempo circular y
espacio sagrado, un tiempo especial y distinto del cotidiano, no podría
afirmarse, que los tiempos de vivir, amar, meditar, solidarizar, alegrar,
cocinar, crear, sembrar, trabajar, entre otros, sean de por sí, tiempos y
espacios profanos. Son sólo espacio/ tiempos diferenciados de lo sagrado,
pero conservan la maravilla de acontecer en un tiempo y un espacio vitales,
sin el cual no sería posible, según Mauss (2007) la emergencia de "lo
sagrado".
La presencia en El Tamunangue de elementos chamánicos, típicos de
las representaciones indígenas, revela su carácter holísta, en virtud que lo
social, lo religioso y lo terapéutico están íntimamente vinculados y convergen
en una especie de "axis mundi" al igual que en todas las manifestaciones de
las culturas chamánicas amerindias o derivadas de éstas. En ese eje de
convergencia y complementariedad, se crea un circuito que integra lo físico y
lo psicológico para permitir la reaparición de realidades imaginables
atribuidas al comienzo de los tiempos, a "illo tempore" y repetidas año tras
año en ciclos ritualizados que permiten la reactualización constante de las
comunidades.
El milagro sucede como señala Rodríguez (2006) "cuando los ámbitos
conocidos de la vida se saturan y "lo nuevo" puede presentarse de nuevo".
Tal es el caso que se describe, una manifestación de la cultura popular
venezolana de carácter festivo, realizada en distintas poblaciones del estado
32
Lara, cada 13 de Junio de cada año en honor a San Antonio de Padua,
patrono afectivo de la región, conocida como el Tamunangue. El
Tamunangue, se presenta como una manifestación cultural integrada como
una suite musical y danzaría, compuesta por siete sones conocidos como, la
bella, el Yiyivamos, la juruminga, la perrendenga, el poco a poco, el galerón y
el seis corrido.
En ese sentido Rodríguez (ob. cit.) comenta que aunque cuando El
Tamunangue se ejecuta como pago de promesas suele cantarse otras tres
piezas musicales que entonces forman parte de la estructura, estas son: una
salve a la virgen, una salve a San Antonio y La Batalla que es un género
musical de transición entre dos Tamunangue. Aunque para muchos
investigadores, el Tamunangue es sólo uno, y es cierto, al menos en
apariencia, o en lo concerniente a su estructura interna, que conserva un
patrón que se repite en todas las localidades históricamente tamunangueras,
a saber: El Tocuyo, Curarigua y Sanare.
Sin embargo, aunque en su esencia El Tamunangue permanece como
una forma compacta, en los detalles y en la especificidad es diferente, es por
ello, que como una necesidad metodológica y por una vinculación afectiva se
ha seleccionado una de las tres comunidades históricamente predominantes
en esta tradición para focalizar el centro de este desarrollo. Tal es la forma
histórica correspondiente al Tamunangue de la localidad de Sanare, Distrito
Andrés Eloy Blanco del Estado Lara, la cual se ha seleccionado, con base en
sus características, por cuanto permite evidenciar de manera más notoria la
conjunción de elementos indígenas, africanos y europeos.
De acuerdo con Pineda (2003), este desarrollo se subscribe en la
Antropología de la religión y es también una práctica de la llamada
Antropología de lo Imaginario. Una manera de conocer y validar lo que se ha
denominado una Arqueología del pensamiento, por cuanto "el trabajo
33
pretende desarrollarse no acerca de lo que se hace, sino sobre ¿Cómo se
entiende lo que se hace?, y en general, no sobre las cosas, sino acerca de la
representación que estas poseen en el sistema simbólico de comprensión o
Visión del Mundo". Boza y Pineda (1989).
De tal manera que al conjugarse, los elementos necesarios para la
manifestación: los músicos, el altar, San Antonio, la promesa, los
promeseros, los pagadores de promesa y el pan de San Antonio, se
conjugan como una voz única que el pueblo larense conoce y sintetiza como
Tamunangue a San Antonio. El culto a San Antonio, es un culto expansivo
que no sólo se ha concentrado en el Estado Lara del cual es originario, sino
que también se ha esparcido y arraigado en los estados colindantes, estos
son, Yaracuy, Portuguesa y Falcón.
Esa misma idiosincrasia haciendo de dicho baile una expresión mágico-
religiosa inserta en el carácter espiritual de los venezolanos en general
indiferentemente de la región a la cual pertenezcan, esta particularidad les
convierte en elementos de enseñanza y aprendizaje a ser desarrollados e
impartidos en cualquier región nacional.
Enseñanza de las Tradiciones Culturales
Dentro del universo de la tradición corresponde a las fiestas como
sustancias y bailes para el conocimiento del docente, tanto el ámbito regional
como nacional, manifestaciones que permiten conocer mejor las tradiciones
de su propia colectividad. De allí se desprende la importancia que tiene para
el docente como orientador, el conocimiento o manejo de estos géneros a fin
de afianzarlos en el proceso educativo. En este sentido, el proceso educativo
supone la orientación en el más amplio sentido de la palabra, la necesidad
de formar personas maduras y equilibradas, señala el valor de la orientación
como parte integrante del programa educativo, por cuanto esta pone énfasis
en el niño.
34
Según Medina (2008), el docente debe facilitar el desarrollo personal
del alumno comprometiéndose efectivamente con él y cuanto hacer total con
intelecto, sentimientos, actitud, valores, propósitos y conducta. Por lo
anteriormente planteado, lo que para el docente debe importar, no es la
cantidad de información que se le proporciona al alumno, si no ayudarlo a
que comprenda el significado personal que la información tiene para él y el
cambio que puede lograr.
Es por esto que, de acuerdo al Currículo Básico Nacional (CBN, 1997),
el aprendizaje significativo es el que tiene valor e importancia para la vida del
aprendiz, para tener significación y ser valioso lo que se aprenda tiene que
afectar la vida de esa persona o su potencial para vivirla. El principio que el
aprendizaje significativo se lleva a cabo mediante a la interacción humana y
se basa en parte sobre la tesis que el aprendizaje por experiencia (“aprender
haciendo”) produce un cambio notable en el comportamiento.
De lo anterior se deduce que el docente debe planificar y ejecutar
experiencias de aprendizaje para convertirlo en un proceso activo que
abarque no solo el dominio cognitivo e intelectual, sino también el afectivo,
estas experiencias deben basarse en la confianza, respeto mutuo, el
establecimiento del sentido de pertenecía, entre otros; lo que contribuirá al
pleno desarrollo del niño y niña como ser humano, que representa el objetivo
fundamental del docente-orientador.
Tradiciones Culturales Regionales en la Formación en la Educación Primaria
El CBN (ob. cit.), se fundamenta en las dimensiones del aprender a ser,
conocer, hacer y convivir del niño, de su desarrollo evolutivo, de sus
intereses, sentimientos, necesidades y habilidades, lo cual conduce a un
respeto incondicional como ser único en desarrollo. Por ello se puede afirmar
que está basado en una pedagogía de la acción, la cual constituye sin duda
35
alguna, un movimiento más innovador e interesante de la educación
contemporánea.
El punto de partida de esta pedagogía de la acción, según Luzuriaga
(1973), mencionado por Goyo (2003), se le suele atribuir a Jean Jacques
Rousseau con sus ideas revolucionaria acerca de una educación naturalista,
basada en la libertad, la individualidad y la capacidad del hombre de
aprender por su propia experiencia (actividad). La educación debe enseñar a
vivir, ser activa y realizarse en un ambiente de libertad, además debe atender
todos los aspectos: físicos, psicomotor, cognitivo, social y emocional, es decir
que debe ser integral.
Por su parte, en el Currículo Básico Estadal (C.B.E. 2000), para la
Primera Etapa, están sustentados los principios psicológicos y pedagógicos.
Del mismo modo, a través del C.B.N., se sugiere atender el desarrollo
evolutivo del niño, de manera que los contenidos propuestos sean abordados
desde lo concreto, del espacio vivido y del entorno próximo a la experiencia
cotidiana de los niños y las niñas Larenses y lograr, la aprehensión de una
visión de conjunto y de totalidad de la realidad social. Sobre la base de las
consideraciones anteriores se puede afirmar que el niño es un ente
compuesto por diferentes estructuras biológicas, psicológicas y sociales, él
es un todo, donde las partes se deben desarrollar coordinada e
interdependientemente.
Hay que recordar, que a través de sus etapas evolutivas el niño y la
niña logran armonizar las áreas que componen su desarrollo físico, socio-
emocional, cognitivo, psicomotor, lenguaje y moral. Por ejemplo, un niño
quien físicamente ejecuta los pasos y desplazamientos de un baile;
emocionalmente puede sentir una sensación agradable y de satisfacción al
expresar la actividad; cognoscitivamente al observar cómo se ejecuta el
baile, sus pasos, formaciones, el tiempo que dura el baile y sus diferencias y
36
semejanzas con otros bailes; en el área de lenguaje puede pronunciar con
claridad su nombre e interpretar la letra de la canción o entonar la música;
artísticamente se expresa a través de la música y el baile y moralmente
puede colocarse en defensa de manifestaciones Folklóricas, resaltando así la
identidad regional.
En tal sentido, el conocimiento y práctica del baile, danzas y fiestas
pueden servir a la Educación Primaria como un medio para lograr el
desarrollo integral del niño y niña. A través de estos elementos el docente
puede observar, registrar y evaluar el crecimiento físico, el progreso de la
expresión socio-emocional, el desarrollo del lenguaje, de la psicomotricidad y
el desarrollo cognoscitivo.
De todo esto se desprende, que estos elementos se convierten en un
lenguaje por medio del cual los niños y niñas pueden sentirse, percibirse,
conocerse y manifestarse, en un aprendizaje de sí mismos, aquí es lo que él
siente, qué quiere decir y cómo quiere decirlo. Al respecto es válido
preguntarse ¿cómo logran este aprendizaje? Al utilizar el instrumento
primordial que dispone, su propio cuerpo. Es con su cuerpo que se va a
mover, a conocer y relacionarse con el mundo de los bailes.
A manera de resumen, tomando en cuenta que la finalidad general de la
educación es fomentar el crecimiento de cada ser humano desarrollando sus
capacidades y cultivando sus medios de expresión, se considera que las
tradiciones culturales (danzas, bailes y fiestas) del Estado Lara, realmente
responden al desarrollo integral del individuo, satisfaciendo sus necesidades
intelectuales, socio-emocionales y biológicos por cuanto enfatizan sobre la
evaluación armónica de las áreas físicas, cognoscitivas, psicomotriz,
lenguaje y socio-emocional, y por medio de estos a los niños y niñas se les
facilita la identificación con las características de su estado (identidad
regional).
37
Cultura Popular y la Sociedad
Gráfico 1. Fuente: Las Autoras. (2011).
Guía Didáctica
La estructura de la guía didáctica obedece a las condiciones
institucionales en que se determina su producción y uso; no así, sus
características y funciones básicas que son la traducción de una metodología
de enseñanza propia del docente que promueve aprendizajes significativos a
distancia. No existen modelos únicos, ni determinantes. Evidentemente para
su creación, los objetivos de aprendizaje determinan la construcción de la
guía didáctica, empero, su concepción didáctica y los componentes
ilustrativos y facilitadores del aprendizaje mínimos, son los expuestos en este
documento. De acuerdo con lo expresado por Vanegas (2002):
La guía didáctica es el instrumento (digital o impreso) con orientación técnica para el estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto uso y manejo provechoso de los elementos y actividades que conforman la asignatura, incluyendo las actividades de aprendizaje y de estudio independiente de los contenidos de un curso. (p. 53).
Folklore
Educación
Sociedad
38
Las ideas de la citada autora nos permiten inferir que una guía didáctica
debe apoyar al estudiante a decidir qué, cómo, cuándo y con ayuda de qué,
estudiar los contenidos de un curso, a fin de mejorar el aprovechamiento del
tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicación. Es la propuesta
metodológica que ayuda al alumno a estudiar el material, incluye el
planteamiento de los objetivos generales y específicos, así como el
desarrollo de todos los componentes de aprendizaje incorporados para cada
unidad y tema. Según Universidad Autónoma Chapingo (2009), se tiene que
las características de la guía didáctica son las siguientes:
- Ofrece información acerca del contenido y su relación con el
programa de estudio de la asignatura para el cual fue elaborada.
- Presenta orientaciones en relación con la metodología y enfoque de
la asignatura.
- Presenta instrucciones acerca de cómo construir y desarrollar el
conocimiento (saber), las habilidades (saber hacer), las actitudes y valores
(saber ser) y aptitudes (saber convivir) en los estudiantes.
- Define los objetivos específicos y las actividades de estudio
independiente para:
1. Orientar la planificación de las lecciones.
2. Informar al alumno de lo que ha de lograr.
3. Orientar la evaluación.
Al respecto la guía didáctica está basada en el baile de El Tamunangue
y presenta las orientaciones e instrucciones precisas y claras para lograr el
objetivo de vincular la cultura popular tradicional de El Tocuyo con el plan de
estudio de dicho nivel.
39
En cuanto a las funciones básicas de la guía didáctica la Universidad
Autónoma Chapingo (2009), sostiene que la guía didáctica cumple tres
funciones básicas:
Orientación
- Establece las recomendaciones oportunas para conducir y orientar
el trabajo del estudiante.
- Aclara en su desarrollo las dudas que previsiblemente puedan
obstaculizar el progreso en el aprendizaje.
- Especifica en su contenido, la forma física y metodológica en que el
alumno deberá presentar sus productos.
Promoción del Aprendizaje Autónomo y la Creatividad
- Sugiere problemas y cuestiona a través de interrogantes que
obliguen al análisis y la reflexión, estimulen la iniciativa, la creatividad y la
toma de decisiones.
- Propicia la transferencia y aplicación de lo aprendido.
- Contiene previsiones que permiten al estudiante desarrollar
habilidades de pensamiento lógico que impliquen diferentes interacciones
para lograr su aprendizaje.
Autoevaluación del Aprendizaje
- Establece las actividades integradas de aprendizaje en que el
estudiante hace evidente su aprendizaje.
- Propone una estrategia de monitoreo para que el estudiante evalúe
su progreso y lo motive a compensar sus deficiencias mediante el estudio
posterior.
40
- Usualmente consiste en una autoevaluación mediante un conjunto
de preguntas y respuestas diseñadas para este fin.
- Esta es una tarea que provoca una reflexión por parte del
estudiante sobre su propio aprendizaje.
Componentes Estructurales de la Guía Didáctica
Los componentes de una guía didáctica pueden variar según las
necesidades de las autoras (es), pero siempre hay una estructura a seguir.
En la estructura propuesta por la Universidad de Autónoma Chapingo,
existen elementos a tomar en cuenta los cuales seguimos para elaborar
nuestra guía didáctica, por tanto, la estructura de nuestra guía es la
siguiente: Responsables, área bien definida como es el cultural regional.
Guía didáctica propuesta basada en el proyecto, la enseñanza de El
Tamunangue en la Escuela Nacional Bolivariana “Potrerito del Manzano”.
Formato de capacitación. Curso. Destinatarios: alumnos de 2do grado.
Localización: El Tocuyo, Municipio Morán, Estado Lara. Modalidad:
presencial. Presentación. Objetivos de la guía didáctica. Desarrollo de
contenidos. Temática de estudio. Carga horaria y cronograma de trabajo.
Actividades para el aprendizaje. Presentación de Contenidos. Acreditación
del curso. Evaluación final y una bibliografía de apoyo.
Bases Legales
El Estado moderno en sus políticas, que involucran al colectivo de la
sociedad para el logro de sus objetivos, requiere partir de una base legal que
sustente sus propósitos. Venezuela como país soberano ajusta sus metas y
objetivos a un marco legal. Por ende, se fundamenta en los instrumentos
jurídicos que especifican el Deber Ser y el Derecho a la Educación, a través
de los cuerpos normativos y dispositivos más relevantes tales como:
41
- Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) en su Capítulo VI, de los Derechos Culturales y Educativos:
Artículo 98: La creación cultural es libre. Esta libertad comprende el derecho a la inversión, producción y divulgación de la obra creativa, científica, tecnológica y humanista, incluyendo la protección legal de los derechos del autor o de la autora sobre sus obras. El Estado reconocerá y protegerá la propiedad intelectual sobre las obras científicas, literarias y artísticas, inversiones, innovaciones, denominaciones, patentes, marcas y lemas de acuerdo con las condiciones y excepciones que establezca. La ley y los tratados internacionales suscritos y ratificados por la República en esta materia.
Artículo 99: Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho fundamental que el Estado fomentará y garantizará, procurando las condiciones, instrumentos legales, medios y presupuestos necesarios. Se reconoce la autonomía de la administración cultural públicas en los términos que establezca la ley. El Estado garantizará la protección y preservación, enriquecimiento, conservación y restauración del patrimonio cultural, tangible e intangible, y la memoria histórica de la nación. Los bienes que constituyen el patrimonio cultural de la nación son inalienables, imprescriptibles e inembargables. La Ley establecerá las penas y sanciones para los daños causados a estos bienes.
Artículo 100: Las Culturas populares constitutivas de la venezolaneidad gozan de atención especial, reconociéndose y respetándose la interculturalidad bajo el principio de igualdad de las culturas. La Ley establecerá incentivos y estímulos para las personas, instituciones y comunidades que promueven, apoyen, desarrollen o financien planes, programas y actividades culturales en el país, así como las culturas venezolanas en el exterior. El Estado garantizará a los trabajadores y trabajadoras culturales su incorporación al sistema de seguridad social que les permitirá una vida digna, reconociéndolas particularidades de! quehacer cultural, de conformidad con la Ley.
Artículo 101: El Estado garantizará la emisión, recepción y
circulación de la información cultural. Los medios de comunicación tienen el deber de coadyuvar a la difusión de los valores de la tradición popular y la obra de los artistas, escritores, escritoras, compositores, compositoras, cineastas, científicos,
42
científicas y demás creadores y creadoras culturales del país. Los medios televisivos deberán incorporar subtítulos y traducción a la lengua de señas, para las personas con problemas auditivos. La Ley establecerá los términos y modalidades de estas obligaciones.
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana.
Considerando el folklore como materia de prioritaria atención, dada la
transculturización y el incremento de la población en las últimas décadas; se
hace necesario detallar leyes que rigen y velan por el rescate de las
tradiciones y costumbres. La normativa legal que fundamenta el derecho a la
educación integral de todo ciudadano, en especial la de los niños en cuanto
al preescolar se refiere, está contenida en términos generales, en la Ley
Fundamental como lo es:
- Ley Orgánica de Educación (2009):
Artículo 4. La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinada, constituye el eje central en la creación, trasmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad.
43
Destaca igualmente el artículo 21, el cual establece:
La Educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación
integral del educando, mediante el uso de sus destrezas y de su capacidad
científica, técnica y humanística y artística, cumple funciones de exploración
y de orientación educativa vocacional...
El estado asume la educación como proceso esencial para promover,
fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad. Contemplada
en su artículo 36, el cual señala:
La Educación Estética tiene por objeto contribuir al máximo desarrollo de las potencialidades espirituales y culturales de la persona, ampliar sus facultades creadoras y realizar de manera integral su proceso de formación integral. Al efecto, atenderá de manera sistemática el desarrollo de la creatividad, la imaginación, la sensibilidad y la capacidad de goce estético mediante el conocimiento y práctica de las artes y el fomento de actividades estéticas en el medio escolar y extraescolar.
Conceptos que van a ser ampliados y adaptados a los nuevos
paradigmas cualitativos, constructivos, participativos y globales de la
conformación del Currículum Básico Nacional haciéndolo extensivo al Diseño
Estatal, el cual representa el veinticinco por ciento (25 %) de la carga horaria,
en atención a las necesidades específicas de cada entidad federal.
- Reglamento General de la ley Orgánica de Educación (2008):
Contemplada en su artículo, donde el artículo 23 señala:
En todos los grados y actividades de Educación Básica, los órganos de la comunidad educativa atenderán la formación de hábitos y formas de comportamiento de los alumnos, a fin de propiciar un mejor ajuste con su ambiente familiar, social y natural, para fortalecer su formación: natural y espiritual.
44
Artículo 37. Al Ministerio del Poder Popular para la Educación, en la
modalidad de Educación Estética y de la formación para las artes, le
corresponde:
1. Proteger el patrimonio artístico cultural venezolano y estimular y
fortalecer la identidad nacional.
2. Promover, rescatar y difundir las manifestaciones folklóricas y las de
tradición popular, a los fines de conservar y acrecentar nuestro acervo de
valores nacionales.
3. Desarrollar en el individuo las capacidades de observación,
comparación, experimentación, análisis, interpretación y valoración estética
en las artes visuales, música y artes escénicas.
4. Estimular las manifestaciones artísticas, tanto individuales como
institucionales.
5. Propiciar la valoración y el respeto hacia la libre expresión de las
tendencias y estilos artísticos, sea cual fuere la época de su creación. 6.
Fomentar programaciones de investigación y extensión artísticas en todas
sus manifestaciones.
7. Promover la creación de centros o grupos artísticos y la realización
de congresos, exposiciones, festivales o similares, a nivel nacional, regional,
zonal, distrital y de planteles.
-Ley Orgánica de Protección a Niño y el Adolescente (LOPNA, 2008):
Artículo 63: Todos los niños y adolescentes tienen derecho al
descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego. Parágrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los niños y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservación del
45
ambiente. El Estado debe garantizar campañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización del juguete y de juegos bélicos o violentos. Parágrafo Segundo: El Estado, con activa participación de la sociedad, debe garantizar programas de recreación, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los niños y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos específicamente a los niños y adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los niños y adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, así como otros que sean creativos o pedagógicos.
-Ley del Consejo Nacional de la Cultura (2003):
Artículo 9: El Consejo Nacional de la Cultura estará integrado por ciudadanos venezolanos vinculados a las actividades artísticas y culturales del país, quienes serán designados por el Presidente de la República con sus respectivos suplentes, en la forma que a continuación se expresa:
a) Cuatro miembros de la libre elección y remoción del Presidente de la República;
b) Dos designados conjuntamente por las Comisiones de la Cultura de ambas Cámaras Legislativas Nacionales;
c) Uno propuesto por el Ministerio de Educación;
d) Uno propuesto por el Consejo Nacional de Universidades;
e) Uno propuesto por las Academias Nacionales;
f) Uno propuesto por la Confederación de Trabajadores de Venezuela;
g) Uno propuesto de común acuerdo por la Federación de Ateneos, la Asociación de Escritores de Venezuela y el Colegio Nacional de Periodistas, y en lo adelante también por otras organizaciones privadas representativas de actividades culturales de acuerdo con los términos que señale para entonces el reglamento correspondiente.
46
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El presente trabajo es una Investigación de Campo, por cuanto
pretendió analizar en forma objetiva el estado o situación actual, respecto a
la enseñanza de cultura tradicional en los alumnos de una Escuela
Bolivariana. De acuerdo con el Manual de Trabajos de Grado de
Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador UPEL (2008):
Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender la naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. (p. 18).
Con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de las
variables que constituyen el eje de estudio, la investigación de campo, se
apoyará en una investigación de tipo documental, en relación a la cual
Bavaresco (2004), señala: “Constituye prácticamente la investigación que da
inicio a casi todas las demás, por cuanto permite un conocimiento previo o
bien el soporte documental bibliográfico vinculante al tema de estudio”.
(p. 27).
Por medio de la investigación documental se logra el sustento principal
de la investigación, las teorías que la fundamentan, las investigaciones
previas que orientan y en las que se complementan el estudio y los
referentes teóricos que constituyen el deber ser de las variables. Del mismo
47
modo se trata de una investigación cualitativa, la cual, de acuerdo con
Bavaresco (ob. cit.):
Es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social; empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes. (p. 32).
Investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la
investigación cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cuál,
dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras
pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como
salas de clase, entre otros. De acuerdo con Rodríguez, Gil y otros (2006),
expresa que:
La investigación cualitativa o metodología cualitativa es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social, entre otras áreas, empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes. (pág. 23).
De lo anteriormente expresado por el autor, se infiere que la
investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la
investigación cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las
razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras,
investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la
investigación cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cuál,
dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras
48
pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como
salas de clase, entre otros.
Naturaleza de la Investigación
El presente trabajo es una investigación de Campo, de carácter
descriptivo, por cuanto pretende diagnosticar en forma objetiva el estado o
situación actual, en cuanto a necesidades de instrucción de los alumnos en
las Escuelas Bolivarianas, en el área de cultura y tradiciones regionales,
como elemento primordial en la construcción del hecho educativo, a la par de
los tiempos actuales. Para Bavaresco (ob. cit.) los estudios descriptivos
tienen como finalidad buscar y especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades y otros elementos y/o fenómenos que se
puedan someter a análisis.
Técnicas de Investigación
Las técnicas de investigación de campo son aquellas que le sirven al
investigador para relacionarse con el objeto y construir por sí mismo la
realidad estudiada. Tienen el propósito de recopilar información empírica
sobre la realidad del fenómeno a estudiar (Rodríguez, 1988, p. 60) y son
útiles para estudiar a fondo un fenómeno en un ambiente determinado.
En este sentido, fue elaborado un formato inicial de una guía de
entrevista dirigida a los docentes de Educación Primaria con la finalidad de
conocer su percepción sobre el tema investigado. La versión original
comprende diez interrogantes, de acuerdo con las sugerencias de los
expertos consultados Licenciada Salí González y el Licenciado Danni Sol,
quienes laboral en la Unidad Educativa Rafael Monasterios de El Tocuyo,
quienes además les sugirieron reelaboración y ajustes de redacción para la
hacer más precisas y sintetizadas el contexto de las preguntas.
49
Población y Muestra
Rojas (2002) señala que: “Una población está determinada por el
conjunto de elementos que poseen características similares” (p. 114). En el
sentido de la presente investigación, se trabajó con los alumnos de Segundo
Grado sección A de la Escuela Nacional Bolivariana “Potrerito del Manzano”,
ubicada en la población de El Tocuyo, Municipio Morán del Estado Lara.
Dicha institución cuenta actualmente con una matrícula de ciento cuarenta y
cinco (145) alumnos y un personal docente constituido por diez (10)
educadores de Primero a Sexto Grado de Educación Primaria.
En la sección objeto de estudio se cuenta con una matrícula de 23
alumnos. Para la presente investigación se trabajó con una población finita la
cual, de acuerdo con Levin y Rubin (2006): “Es aquella que está formada por
un limitado número de elementos”. En este caso en particular los diez
docentes de Educación Primaria, del Primero al Sexto Grado.
Diagnóstico de Necesidades
En la institución donde realizamos esta observación pudimos notar que
la comunidad como tal, ve al Tamunangue como una danza religiosa pero
que ha medida que se desarrollaba la actividad se pudo detectar que las
personas no conocen en si las características, ejecución de cada baile ni
siquiera las letra de cada uno de los sones.
En esta comunidad el tamunangue ha pasado a ser una costumbre
más, más no un baile tradicional donde se manifiestas la belleza cultural de
nuestro Estado Lara. También a través de la observación e entrevista
informar se pudo obtener que el docente no toma en cuenta la cultura que le
ofrece la región para sus proyectos de aula, ni toma interés en tener
conocimiento de la misma.
50
Fue notable la falta de conocimiento en los pasos de los sones de El
Tamunangue no solo a la comunidad como tal, sino también al docente el
cual remite en los niños y niñas por ser ellos y ellas facilitadores de la
enseñanza.
Las Variables y su Operacionalización
Definición conceptual de las variables en estudio:
- Fomento de la identidad cultural regional en el área de educación
estética.
Esta variable se refiere a las competencias que debe mostrar el docente
en cuanto al manejo de conceptos relacionados con las tradiciones y
manifestaciones culturales autóctonas.
- Actitud del docente frente a la enseñanza de la cultura regional.
Referida a la capacidad instrumental para la enseñanza, necesarios
para administrar eficientemente los contenidos programáticos comunes de la
especialidad y específicas del área educación estética.
Por esta razón, las variables se operacionalizan en dos dimensiones:
- Conocimiento de la cultura regional.
- Capacidad instrumental para la enseñanza.
El conocimiento de la cultura regional es medido a través de los
siguientes indicadores:
A) Realimenta los conocimientos básicos en el campo de la Educación
Estética.
B) Utilización de estrategias didácticas para la enseñanza.
51
La capacidad instrumental para la enseñanza, se mide a través de los
siguientes indicadores:
a) Selecciona Métodos de enseñanza utilizados en clases teóricas
(verbalista, expositivo, uso de ejemplos, ejercitación, participación,
retroalimentación del proceso enseñanza-aprendizaje).
b) Desarrolla Técnicas de enseñanza: Referida al uso y elaboración de
recursos didácticos, medios audiovisuales, material de apoyo, entre otros.
52
Cuadro 1. Operacionalización de Variables
Objetivo General: Proponer estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la identidad cultural regional en el área
de Educación Estética de Educación Primaria de la Escuela Nacional Bolivariana “Potrerito del Manzano”, del
Municipio Morán, en la población de El Tocuyo.
Fuente: Las Autoras. (2011).
Variable Dimensión Indicadores Ítems Técnica Recurso Fuente
Fomento de la Identidad Cultural Regional en el
área de Educación Estética.
Conocimiento de la cultura regional.
Realimenta los conocimientos básicos en el campo de la Educación Estética.
Observación Guía de
observación Alumnos
Utilización de estrategias didácticas para la enseñanza.
Actitud del docente frente a la enseñanza de la
cultura regional.
Capacidad instrumental para
la enseñanza.
Selecciona métodos de enseñanza utilizados en clases teóricas.
Desarrolla técnicas de enseñanza.
53
Validación de la Guía Didáctica
Esta se obtuvo mediante juicio de expertos, los cuales poseen
conocimientos en relación a las características comunes en el manejo y
diseño de Planificación de la enseñanza en el aula, Evaluación Escolar, e
Historia Regional. La guía didáctica fue sometida a la prueba de validez,
determinándose que posee claridad en su redacción, pertinencia con el tema
y están en correspondencia con los objetivos, bases teóricas y marco
metodológico (ver Anexo A). Cabe destacar que esta validación estuvo a
cargo de un especialista en Planificación Curricular; un especialista en
Evaluación Escolar, y un especialista en Historia Regional. Debido al carácter
de confiabilidad de dicho procedimiento de validación de la información a
obtener por medio de la puesta en práctica del instrumento diseñado, se
omiten los nombres y apellidos de los especialistas, pero se presenta una
síntesis de su hoja de servicio:
- Freddy Galavìs, Especialista en Planificación Curricular, Títulos que
posee: Licenciado en Educación Mención Ciencias Sociales, Maestría en
Planificación Curricular, Doctorado en Ciencias de la Educación; Años de
experiencia: 18. Lugar de trabajo: Profesor en el Instituto Universitario
Tecnológico “Antonio José de Sucre” (IUTAJS) Barquisimeto, y en el Instituto
Universitario “Fermín Toro” (IUFT) Barquisimeto; Coordinador de
Planificación en (IUFT); Área en que se desempeña: Docencia en Ciencias
Sociales y Planificación Académica.
- Carlos Guevara, Especialista en Evaluación Escolar, Títulos que
posee: Licenciado en Educación. Post-Grado en: Administración Escolar;
Planificación Educativa; Evaluación Escolar; Dirección y Liderazgo en
Organización Educativa; Gestión de Recursos Humanos para Docentes
Directivos; Profesor Especialista en Currículum y Evaluación; Supervisión
Escolar; Administración, Mención Marketing. Estudios Intermedios y
54
Diplomados: Diseño y Elaboración de Proyectos; Aplicación de la Informática
en Educación; Estadística para la Educación; Gestión Educacional;
Adaptaciones Curriculares; Planificación Estratégica y Competencia de
Gestión para el Cambio Administrativo en las Escuelas; Los Proyectos
Educativos como Instrumentos de calidad; Gestión y Supervisión Escolar.
Años de experiencia: 26. Lugar de trabajo: Profesor en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL-IPB), Barquisimeto.
- Hernán Toro Valderrama, Especialista en Historia Regional, Títulos
que posee: Profesor de Historia. Post-Grado en: Historia de Venezuela.
Diplomados en: Historia Contemporánea e Historia Universal. Años de
experiencia: 22. Lugar de trabajo: Profesor en la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL-IPB), Barquisimeto.
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CAPÍTULO IV
DIAGNÓSTICO
De acuerdo con la guía de entrevista aplicada, la mayoría de los
docentes reconocieron no organizar actividades culturales, por cuanto
generalmente participan en las planificadas por la institución en sí, aportando
ideas y facilitando la asistencia de sus alumnos.
Para fomentar la cultura nacional, regional y local, la mayoría indicaron
que les hablan a los alumnos sobre la diversidad de manifestaciones
culturales relacionadas con la música, la religión, el baile, la escultura; entre
otros, mediante explicaciones didácticas con la ayuda del calendario donde
aparecen las diferentes fiestas tradicionales que se celebran en el territorio
nacional, destacando los personajes a los cuales se les hacen homenaje,
con la participación popular.
En ese sentido, los docentes explicaron que se fundamenta en el
Currículo Básico Nacional (ob. cit.) como principal base para desarrollar los
contenidos de Educación Estética, junto al Currículo de Educación
Bolivariana para la Educación Primaria. En su mayoría, los docentes, afirman
conocer las características originarias de El Tamunangue, describiendo
algunos de los instrumentos y vestuarios que corresponden a las damas y a
los caballeros.
Sin embargo, en su mayoría asumieron no reconocer cada uno de los
ritmos y sones musicales de El Tamunangue, aunque sí parte de ellos, tales
como La Batalla, el Seis Figuriao, La Bella y El Yiyivamos. En esta misma
perspectiva, asumieron no partir de un plan específico donde incluyan la
enseñanza musical de bailes tradicionales, que sí se apoyan en el CBN y en
el Proyecto Educativo Integral Comunitario, por cuanto se involucran en las
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actividades artísticas y culturales de la institución, junto a los demás
docentes.
Finalmente, expresan que están dispuestos y dispuestas a utilizar una
guía didáctica que les facilite desarrollar áreas de aprendizajes de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales; al mismo tiempo, donde se
establezcan las características definitorias, elementos musicales, ritmos,
vestuarios y normas bajo las cuales se debe desarrollar el baile de El
Tamunangue.
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CAPÍTULO V
GUÍA DIDÁCTICA PROPUESTA POR LAS AUTORAS
Los niños reciben un desdibujado perfil de su cultura con el
consecuente debilitamiento del sentimiento de la identidad, debido a que la
cultura folklórica está prácticamente ausente. La educación en su conjunto
utiliza técnicas que conducen a un cambio de comportamiento. Para el logro
de sus fines deberían seleccionar y procesar los contenidos folklóricos que el
niño y su comunidad en conjunto poseen, y aplicarlos luego creativamente en
el proceso educativo, apuntando a desarrollar y reforzar en el niño una
relación esencial de pertenencia con su cultura y su sociedad.
Es por esto que los propósitos educativos deben integrar
dinámicamente todas las actividades curriculares teniendo como eje
transversal el tema de las proyecciones folklóricas de la comunidad,
aproximar al aprendizaje escolar nuestra cultura a través de la música, la
danza, los cuentos, leyendas, poesía, costumbres, adivinanzas, refranes,
coplas, a fin de estrechar lazos entre la escuela y lo social, propender al
rescate de la sabiduría popular en el propio hábitat donde se halla la escuela.
Se puede integrar con la formación ética y ciudadana que desarrollará
los valores cívicos, la construcción de la identidad regional y nacional. La
educación física colabora con la formación integral, apuntalando aspectos
como la armonía del movimiento, el dominio del espacio, del cuerpo, del
ritmo y de la creatividad.
En función de los aportes que la enseñanza de las manifestaciones
culturales le confiere al patrimonio cultural local, de acuerdo con Mayor
Zaragoza (2007), entre el patrimonio local y la identidad cultural existen
nexos ineludibles. El tratamiento de los procesos históricos locales,
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constituye un aporte significativo en la educación de las nuevas
generaciones, particularmente en lo que se refiere a la formación de valores
y sentimientos y la asunción de una correcta concepción científica del
mundo.
El conocimiento del patrimonio local es un medio por excelencia para
fortalecer la identidad cultural en los alumnos de los primeros grados, y la
escuela constituye el escenario ideal para lograrlo y verificar el cumplimiento
de las leyes del desarrollo social, sobre la base de las experiencias. Uno de
los pilares que sustenta la identidad cultural de un país o región es la relación
que las personas mantienen con su patrimonio local, esto posibilita la
formación de ciudadanos conscientes de los valores de su patria y afianzar el
sentido de pertenencia a su comunidad.
Es innegable la coincidencia que hay de criterios acerca del valor que
tiene la educación ciudadana en la preservación patrimonial y del papel
significativo que desempeña la escuela en la materialización de este objetivo.
Educar, significa socializar, transformar al educando en un ser social, en
parte constitutiva de una comunidad, al respecto Fabelo (2004) señala que:
"…la educación constituye el mecanismo fundamental para la conformación
de una identidad propia" (p. 278).
Teniendo en cuenta además el criterio que la suma de bienes culturales
acumulados de modo voluntario por una comunidad conforman su patrimonio
cultural, y que la consecuencia social inmediata de ello es la identificación de
este conjunto heterogéneo con ese grupo de hombres, resulta entonces que
en principio la identidad cultural se produce a través del patrimonio y como
una consecuencia de él; de modo que las potencialidades educativas y
formativas del patrimonio local son indiscutibles y contribuyen decididamente
al fortalecimiento de la identidad cultural y la mejor manera que estos se
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hacen comunes a una localidad es a través de la educación constante,
organizada y dirigida.
El tratamiento a la dimensión identitaria de la educación implica la
cosmovisión integral de los diferentes ámbitos de resolución social, natural y
cultural del fenómeno, donde las relaciones del pasado y del presente se
resumen en las culturas, proyecciones espirituales, imaginario social,
formaciones político sociales, modos de producción y de vida, entre otros.,
que han adoptado desde el pasado formas económicas, sociales y culturales
propias. Lo anterior debe redundar en un trabajo educativo más eficiente con
los niños, niñas y adolescentes, que contribuya a un mayor desarrollo de su
conciencia, de su espíritu solidario y humano, de su sentido de identidad
nacional.
Aunque los docentes están conscientes de estos retos, no siempre
realizan una labor educativa eficaz, ni aprovechan las potencialidades del
entorno donde están enclavadas las escuelas, ni controlan lo logrado en este
aspecto del trabajo, de modo que se pierde la oportunidad de realizar el
proceso de fortalecer la identidad cultural de una forma más creativa y
motivadora.
De acuerdo con De Castelló (2006), en realidad lo que denominamos
“Guía Didáctica” es simplemente una planificación detallada de los
contenidos basados en los principios que guían el proceso de convergencia
para la creación del espacio de Educación:
- Expresar de forma clara y coherente los aprendizajes de los alumnos
para superar los objetivos establecidos en cada asignatura.
- Definir los elementos que integran un diseño curricular de una manera
estructurada y transparente con especial atención a:
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A) La identificación de competencias y/o resultados de aprendizaje;
B) A la ponderación del tiempo y esfuerzo que necesitan los alumnos
para llevar a cabo los aprendizajes.
- Facilitar la comparabilidad e información necesarias para la movilidad
interescolarizada en el espacio educativo.
Situar como un referente básico el cálculo sobre el trabajo que un/a
alumno/a habrá de realizar sobre una asignatura para disponer de las
mayores garantías de superarlo con éxito significa introducir la filosofía de
plantear el aprendizaje como el elemento sustantivo del diseño de la
enseñanza. Mientras que tradicionalmente en la escuela el eje de las
programaciones de las asignaturas se situaba sobre el contenido o
conocimiento científico (selección de contenidos, su estructura y distribución
en el programa, la bibliografía, entre otros), ahora también es fundamental
planificar y estimar el trabajo de los discentes alrededor de ese contenido.
En resumen la Guía Didáctica constituye una herramienta básica del
Sistema Escolar para alcanzar el objetivo de “promover la capacitación en
garantía de la calidad mediante el desarrollo de metodologías y criterios
comparables”. Por tanto, según Castello (2006) una guía didáctica será útil
para:
- Guiar el aprendizaje del alumno, en la medida en que a través de la
guía se le ofrecen los elementos informativos suficientes como para
determinar qué es lo que se pretende que aprenda, cómo se va a hacer, bajo
qué condiciones y cómo va a ser evaluado.
- Lograr la transparencia en la información de la oferta académica. La
Guía Didáctica es un documento público fácilmente comprensible en el
camino hacia la convergencia en un espacio en la Educación para facilitar un
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material básico para la acreditación y evaluación de la calidad tanto de la
docencia como del docente, por cuanto representa el compromiso del
profesor y su departamento en torno a diferentes criterios (contenidos,
formas de trabajo, evaluación, entre otros) sobre los que irá desarrollando su
enseñanza y refleja el modelo educativo del docente.
- Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia. Como
documento público está sujeto a análisis, crítica y mejora.
- Ayudar al profesor a mejorar su praxis en virtud que le ayuda a
reflexionar sobre su propia docencia.
- Incorporar a las culturas en el proceso de investigación
permanente, así como de difusión de las tradiciones locales, regionales y
nacionales que sirvan de apoyo en la reconstrucción social-educativa de la
sociedad venezolana, en la construcción y fortalecimiento del sentido de
pertenencia con su identidad cultural.
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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
NÚCLEO REGIÓN CENTRO OCCIDENTAL
PROYECTO
GUÍA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE EL TAMUNANGUE EN LA ESCUELA NACIONAL BOLIVARIANA “POTRERITO DEL MANZANO”
RESPONSABLES: Bch. Yannynasaret Mendoza, Bch. Maribel Mendoza y Bch.
Yajaira Álvarez.
ÁREA: Cultura Regional
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GUÍA DIDÁCTICA PROPUESTA
PROYECTO
GUÍA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE EL TAMUNANGUE EN LA ESCUELA NACIONAL BOLIVARIANA “POTRERITO DEL MANZANO”
FORMATO DE CAPACITACIÓN: Curso
DESTINATARIOS: Alumnos de 2do Grado
LOCALIZACIÓN: El Tocuyo, Municipio Morán, Estado Lara
MODALIDAD: Presencial
RESPONSABLES: Bch. Yannynasaret Mendoza, Bch. Maribel Mendoza y Bch. Yajaira Álvarez.
ÁREA: Cultura Regional
El Tocuyo, Abril de 2011
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Presentación
Las transformaciones que la sociedad está viviendo en la última
década, están modificando el tejido y las bases de nuestra sociedad
desarrollada, y, evidentemente, a estos cambios radicales están
contribuyendo de forma manifiesta las tecnologías avanzadas, de la
información y la comunicación, y más particularmente Internet con sus
enseñanzas de contenidos extranjeros que poseen tanto arraigo en la mente
y la personalidad de nuestra juventud, lo cual viene afectando a todos los
ámbitos de desarrollo y progreso social. La enseñanza de la Cultura
Tradicional Venezolana como expresión de Identidad Nacional en la
Educación Primaria prevalece un aprendizaje no significativo. El alumno
recibe una información, en muchos casos, de un docente carente de
motivación que no estimula al alumnado a reconocer los valores que lo
identifican con su gentilicio.
En algunas ocasiones, las actividades culturales se reducen
simplemente a un espectáculo referido a una festividad del calendario
escolar y/o a la estricta participación de un festival como es el caso del
“Cantaclaro”. La enseñanza de las tradiciones culturales del país debe
realizarse de manera sistemática, reflejando el sentir de las costumbres y
tradiciones, con el debido análisis e interpretación de los elementos que la
integran. Conjugando con un enfoque global las diversas áreas académicas
(globalización de los contenidos de aprendizaje a través de las
manifestaciones culturales venezolanas).
Así pues, a través de cualquiera manifestación cultural tradicional que
se seleccione al docente se pueden desarrollar estrategias de aprendizaje en
las asignaturas de educación física, estética, música, historia, geografía,
estudios de la naturaleza, lengua y matemáticas. El mundo de la educación
no puede ignorar esta realidad tecnológica ni, como objeto de estudio ni,
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mucho menos, como instrumento del que valerse para formar a los
ciudadanos que ya se organizan en esta sociedad a través de entornos
virtuales. Pero tampoco se puede dejar a un lado nuestro gentilicio y nuestra
cultura popular en aras de la modernidad.
Objetivos de la Guía Didáctica
Objetivo General
Presentar una aproximación vivenciada del sistema de representación
cultural de los Tocuyano con base en el análisis del baile El Tamunangue,
realizada en la comunidad de El Manzano.
Objetivos Conceptuales
- Conocer las diferentes partes del cuerpo utilizadas en el baile El
Tamunangue.
- Ejecución de los diferentes movimientos articulares.
- Relacionar los movimientos de un son con el posterior.
Objetivos Actitudinales
- Aceptar la imagen corporal, mi propia imagen (plano personal).
- Respetar las iniciativas del compañero (plano social).
- Manifestar el carácter lúdico de la actividad al disfrutar en las clases
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Desarrollo de Contenidos
Esta modalidad de capacitación se basará en un enfoque de resolución
de tareas que demande una interacción entre aspectos teóricos y prácticos
de la formación discente utilizando una metodología inductiva que ayude a
sistematizar los contenidos abordados y que posibilite que el conocimiento
sea significativo, problemático y esté contextuado. El curso consistirá en el
desarrollo de nueve (09) sesiones con las siguientes actividades:
- Exposición oral por parte del cultor popular.
- Actividades de reflexión
- Presentación de implementos, trajes típicos e instrumentos
musicales para ejecutar el baile El Tamunangue.
- Relacionar por medio de la palabra el componente religioso con el
aspecto cultural.
- Preparación y presentación virtual de material didáctico y
secuencias didácticas
- Análisis de material de enseñanza (planes de clase, evaluaciones,
proyectos similares, entre otros).
- Debate tipo grupo de discusión.
- Actividades de autoevaluación.
Cada sesión constará de actividades planteadas para su ejecución
semanal durante una hora académica, a saber, cuarenta y cinco (45)
minutos. Los capacitados estarán a cargo de un cultor popular que los
asesorará en aspectos inherentes al baile típico seleccionado. Cada tarea
será descrita por las facilitadoras mediante escalas de estimación enviadas a
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la profesora-tutora vía mensajería para la posterior elaboración de un informe
final de cada tarea al concluir cada etapa. Dicho informe integrará los aportes
de todos los capacitandos y proporcionará información de retroalimentación
de utilidad para la etapa en cuestión y etapas posteriores.
Temática de Estudio
Si bien es cierto que la mayoría de las danzas tradicionales ocurren en
un tiempo/ espacio, ritualizados, y definidos como tiempo circular y espacio
sagrado, un tiempo especial y distinto del cotidiano, no podría afirmarse, que
los tiempos de vivir, amar, meditar, solidarizar, alegrar, cocinar, crear,
sembrar, trabajar, entre otros, sean de por sí, tiempos y espacios profanos.
Son sólo espacio/ tiempos diferenciados de lo sagrado, pero conservan la
maravilla de acontecer en un tiempo y un espacio vitales, sin el cual no sería
posible, según Mauss (2000) la emergencia de "lo sagrado".
La presencia en El Tamunangue de elementos chamánicos, típicos de
las representaciones indígenas, revela su carácter holista, en virtud que lo
social, lo religioso y lo terapéutico están íntimamente vinculados y convergen
en una especie de "axis mundi" al igual que en todas las manifestaciones de
las culturas chamánicas amerindias o derivadas de éstas. En ese eje de
convergencia y complementariedad, se crea un circuito que integra lo físico y
lo psicológico para permitir la reaparición de realidades imaginales atribuidas
al comienzo de los tiempos, a "illo tempore" y repetidas año tras año en
ciclos ritualizados que permiten la reactualización constante de las
comunidades.
El milagro sucede como señala Rodríguez (2006) "cuando los ámbitos
conocidos de la vida se saturan y "lo nuevo" puede presentarse de nuevo".
Tal es el caso que se describe, una manifestación de la cultura popular
venezolana de carácter festivo, realizada en distintas poblaciones del estado
Lara, cada 13 de Junio de cada año en honor a San Antonio de Padua,
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patrono afectivo de la región, conocida como el Tamunangue. Dicha
manifestación cultural se presenta como una suite musical y danzaria,
compuesta por siete sones conocidos como el yiyivamos, la bella, la
juruminga, la perrendenga, el poco a poco, el galerón y el seis corrido.
Aunque cuando El Tamunangue se ejecuta como pago de promesas suele
cantarse otras tres piezas musicales que entonces forman parte de la
estructura, estas son: una salve a la virgen, una salve a San Antonio y La
Batalla que es un género musical de transición entre dos Tamunangues.
Carga Horaria y Cronograma de Trabajo
Carga horaria del curso: Once (11) horas cátedras totales: (nueve (09)
horas cátedra de capacitación, una (01) hora cátedra para la
evaluación/autoevaluación y una (01) hora cátedra para la presentación del
trabajo final en formato audiovisual, entrega de certificados y la realización
de un compartir a manera de agradecimiento y despedida.
La duración total del curso será de tres (03) meses y estará dirigido a
un total de 23 alumnos de manera presencial.
Organización: En un aula debidamente acondicionada y ambientada,
tres capacitadoras tutoras estarán a cargo de los alumnos cursantes.
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Actividades para el Aprendizaje
Unidad # 1
Unidad # 6
Unidad # 7
Unidad # 8
Evaluación/ Autoevaluación
Presentación Audiovisual
Gráfico 2. Fuente: Las Autoras. (2011).
Unidad # 2
Unidad # 3
Unidad # 4
Unidad # 5
Unidad # 9
Comprender el baile La Batalla. Pasos. Características. Ejecución. Cánticos.
Comprender el son La Bella. Pasos. Características. Ejecución. Cánticos.
Entender el son La Juruminga. Pasos. Características. Ejecución. Cánticos.
Conocer el son La Perrendenga. Pasos. Características. Ejecución. Cánticos.
Comprender el son El Poco a Poco. Pasos. Características. Ejecución. Cánticos.
Entender el son El Galerón. Pasos. Características. Ejecución. Cánticos.
Conocer el son Seis Figuriao. Pasos. Características. Ejecución. Cánticos.
Entender y relacionar los cánticos del Tamunangue. Características. Ejecución.
Evaluación escrita. Participación en cada sesión. Representación individual y grupal del baile El Tamunangue.
Proyección del video de la representación del baile El Tamunangue con trajes típicos.
Conocer el son Yiyivamos. Pasos. Características. Ejecución. Cánticos.
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Presentación de Contenidos
Semana # 1. Unidad # 1. La Batalla de El Tamunangue:
No es un son precisamente, aunque va acompañado musicalmente no
se baila. Aquí participan dos caballeros que simulan una pelea, uno ataca, el
otro debe defenderse (los golpes están previamente ensayados). Los
batalleros deberán tomar sus garrotes del altar, persignarse e inclinarse
delante del santo. Luego cruzan los garrotes y saludan a los músicos,
entonces comienzan a atacarse y defenderse alternativamente, hasta
desarmarse; ello consiste en dejar caer los garrotes al piso. Existe una
modalidad llamada riña donde los garrotazos no son marcado, sino lanzados
hacia cualquier parte del cuerpo sin saber ninguno de los contrincantes por
donde serán atacados. Sólo lo ejecutan personas muy diestras.
Esta pieza inicia propiamente el Tamunangue y se ejecuta a lo largo de
la procesión del santo. Durante su interpretación un dúo de hombres simula
una lucha de esgrima con varas. Los cantos de la batalla constan de una
serie de coplas, cuartetas y octosílabas, con rima del segundo y cuarto verso.
El número de estrofas es indefinido y su contenido suele aludir al santo o
describir la ejecución instrumental. La música se inicia con una introducción
instrumental y es interpretada por un dúo de cantores.
www.sonidosdelfolklore.com.ve/generos_tamunangue.htm (2011).
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Cántico para desarrollar la Batalla:
Qué quieres con San Antonio que lo estás buscando tanto Qué quieres con San Antonio que lo estás buscando tanto San Antonio está en el cielo junto con los otros santos San Antonio está en el cielo junto con los otros santos Adorar, adorar, adorar, adorar a San Antonio Adorar, adorar, adorar, adorar a San Antonio Dale duro a ese tambor que se acabe de quebrar Dale duro a ese tambor que se acabe de quebrar Que mañana se lo juro temprano lo iré a buscar Que mañana se lo juro temprano lo iré a buscar Adorar, adorar, adorar, adorar a San Antonio Adorar, adorar, adorar, adorar a San Antonio Tengan cuidado muchachos no se vayan a pegar Tengan cuidado muchachos no se vayan a pegar Los remedios están muy lejos no hay quien los vaya a buscar Los remedios están muy lejos no hay quien los vaya a buscar Adorar, adorar, adorar, adorar a San Antonio Adorar, adorar, adorar, adorar a San Antonio A mi padre San Antonio patrón de El Tamunanguero A mi padre San Antonio patrón de El Tamunanguero
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Prepara buena cosecha para todos los vegueros Prepara buena cosecha para todos los vegueros Adorar, adorar, adorar, adorar a San Antonio Adorar, adorar, adorar, adorar a San Antonio
Autor: Anónimo. Fuente: Ponce (2006).
Pasos para ejecutar la batalla
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Autoevaluación Unidad # 1:
Estimado alumno (a): Le solicitamos que se autoevalúe en las actividades desarrolladas en el curso. Para responder marque con un “X” en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de acuerdo”. 1-Tuve un desempeño adecuado en la actividad impartida por el cultor.
Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Más o menos de acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo ( )
2-Estuve presente en toda la sesión del curso.
Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Más o menos de acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo ( )
3-Llegué puntualmente a la sesión y permanecí en ella.
Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Más o menos de acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) 4-Realicé todas las actividades y entregué la autovaluación solicitada por las facilitadoras. Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Más o menos de acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) 5-Dediqué parte de mi tiempo libre entre semana para investigar y practicar los Contenidos impartidos por el cultor. Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Más o menos de acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo ( )
Fuente: Las Autoras. (2.011).
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Semana # 2. Unidad # 2
Primer son de El Tamunangue: La Bella.
Posee el mismo paso que el Yiyivamos pero este puede efectuarse
libremente. Las parejas tomarán sus varas y realizarán las figuras que
deseen realizar, luego le entregarán la vara a la pareja siguiente y continuará
el baile hasta que el cantor indique su culminación. Una vez culminada la
procesión del santo, la imagen de éste es colocada sobre un altar frente al
templo. En este momento se inicia el baile de El Tamunangue con el son
conocido como la bella. Se cantan estrofas seguidas de un estribillo, en el
que se repite la frase: "Bella, Bella!". La música se inicia con una introducción
instrumental, seguida de la entonación de dos coplas y un coro. El baile de la
bella se efectúa por turnos, para designar a la siguiente pareja se le entrega
a la mujer una vara. Esta danza consta de giros con persecución de la mujer.
www.sonidosdelfolklore.com.ve/generos_tamunangue.htm (2011).
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Cántico para desarrollar la Bella: De los pájaros del monte cuál cantará más bonito, ay columba bella, a la bella, bella, la bella, a la bella, bella, la bella va. Me dicen que el ruiseñor tiene un cantar exquisito ay columba bella, a la bella, bella, la bella, a la bella, bella, la bella va. Volá, volá paloma volá Volá, volá paloma volá palomita blanca vení pa' ca. No puedo cantar el golpe ya la voz se me acabó ay columba bella... Sería por que era tan bella San Pablo me la quitó ay bella columba bella... Volá, volá, volá paloma volá Volá, volá, volá paloma volá palomita blanca veni pa'ca. El cura que nos casó me dijo en la sacristía ay columba bella,... Ahí te pongo esa caimana para que le cojas cría ay columba bella,... Volá, volá, volá, paloma volá Volá, volá, volá, paloma volá palomita blanca vení pa'ca.
Autor: Anónimo. Fuente: www.venciclopedia.com/index.php.bella_del_Tamunangue
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Pasos para ejecutar la Bella:
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Autoevaluación Unidad # 2:
Estimado alumno (a): Le solicitamos que se autoevalúe en las actividades desarrolladas en el curso. Para responder marque con un “X” en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de acuerdo”. 1-Tuve un desempeño adecuado en la actividad impartida por el cultor.
Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Más o menos de acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo ( )
2-Estuve presente en toda la sesión del curso.
Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Más o menos de acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo ( )
3-Llegué puntualmente a la sesión y permanecí en ella.
Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Más o menos de acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) 4-Realicé todas las actividades y entregué la autovaluación solicitada por las facilitadoras. Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Más o menos de acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) 5-Dediqué parte de mi tiempo libre entre semana para investigar y practicar los contenidos impartidos por el cultor. Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Más o menos de acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo ( )
Fuente: Las Autoras. (2.011).
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Semana # 3. Unidad # 3. Segundo son de El Tamunangue: El Yiyivamos.
Se baila con un pie adelante y el otro atrás levantando un poco el talón
y moviendo alternativamente el pie trasero. Se baila en parejas, las cuales
deberán tomar del altar las veras de San Antonio que les dan la autoridad
para participar en el baile. En este son, las parejas deben ejecutar lo que el
cantor les indique: media vuelta, vuelta entera, medio lao, lomo a lomo,
media orilla, con jocosidad y gracia. Al igual que en otros sones, el hombre
en todo momento debe acosar y galantear a la mujer y ésta debe coquetear y
resistirse. Finalmente ambos bailan en forma amena. Es un canto alegre y
vistoso que se interpreta en forma responsorial, típico de la herencia afro en
Venezuela.
La música del Yiyivamos se inicia con una introducción, a la cual
contesta el coro a dos o tres voces con la frase: "Oé baqué" u "Oé bambá".
Antes de iniciar la danza los bailarines saludan al Santo, luego bailan en
parejas sueltas y por turnos. El hombre persigue a la mujer abriendo y
cerrando los brazos, la mujer lo enfrenta y huye.
www.sonidosdelfolklore.com.ve/generos_tamunangue.htm (2011).
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Cántico para desarrollar el Yiyivamos:
Solista: Coro: El Yiyivamos Oe´ Bangüe que salga otro negro Oe´ Bangüe que salga otra negra Oe´ Bangüe con la media vuelta Oe´ Bangüe con la vuelta entera Oe´ Bangüe tirámele un beso Oe´ Bangüe a negrito bueno Oe´ Bangüe traela pa´cá Oe´ Bangüe que la quiero ver Oe´ Bangüe con el medio lomo Oe´ Bangüe ay como el palomo Oe´ Bangüe con la media orilla Oe´ Bangüe como la anguila Oe´ Bangüe ay zapateaíto Oe´ Bangüe ay jumillaíto Oe´ Bangüe que lo sabe hacé Oe´ Bangüe a negrito bueno Oe´ Bangüe a negrita buena Oe´ Bangüe
Otro Solista: Coro: Ayúdame negro (Cambio de solista) Oe´ Bangüe ayúdame pues Oe´ Bangüe Ay Yiyivamos Oe´ Bangüe salió otra negra Oe´ Bangüe salió otro negro Oe´ Bangüe con el pecho a pecho Oe´ Bangüe bien apretaíto Oe´ Bangüe esa no es tu hermana Oe´ Bangüe tampoco tu tía Oe´ Bangüe a negrito alegre Oe´ Bangüe que lo sabe hacé Oe´ Bangüe y de medio lao Oe´ Bangüe hay como el pescao Oe´ Bangüe que la va bailando Oe´ Bangüe de abajo pa´rriba Oe´ Bangüe de arriba pa´bajo Oe´ Bangüe y vamos parando Oe´ Bangüe y vamos parando (finaliza el son)
Autor: Anónimo. Fuente: Ponce (2006).
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Pasos para ejecutar el Yiyivamos:
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Autoevaluación Unidad # 3:
Estimado alumno (a): Le solicitamos que se autoevalúe en las actividades desarrolladas en el curso. En primer lugar se le plantean indicadores respecto de su actitud frente al trabajo. Para responder marque con un “X” en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de acuerdo”.
INDICADORES Muy de Acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
Me he comprometido con el trabajo del curso
Mi actitud hacia las actividades del curso ha sido buena
Me he esforzado en superar mis dificultades
He aprovechado las clases para aclarar dudas
He sido exigente conmigo mismo (a) en los trabajos del curso
Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado
He cumplido oportunamente con mis trabajos
Fuente: Las Autoras. (2.011).
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Semana # 4. Unidad # 4. Tercer son de El Tamunangue: La Juruminga.
Se baila colocando un pie adelante y otro atrás levantando levemente el
talón del pie trasero y moviendo alternativamente hacia adelante y hacia
atrás. A diferencia con La Bella y el Yiyivamos, los bailadores deberán
detenerse cuando el tambor se lo indique En este son, los participantes
siguen las instrucciones del cantador, bailan considerando las actividades del
trabajo cotidiano de la mujer (labores domésticas) y del hombre (labores
agrícolas). Este son toma su nombre de una frase con la que se inicia el canto y
que dice: "Juruminga no má". La música típica de este son se inicia con una
introducción instrumental, seguida por los estribillos del solista, a los cuales
contesta el coro con la frase: "Juruminga no má".
En su interpretación el solista entona un verso, seguido por un estribillo
a cargo del coro. Los versos típicos de estos cantos no riman y son
interrumpidos por el coro con la palabra: "Tombirá" o "Cójela". Cuando un
solista termina sus versos, se dice "Coje la palabra", para que entre un nuevo
solista. En general es un baile libre. La mujer sostiene su falda con la mano
izquierda y con la otra lleva la vara. El hombre realiza movimientos de
galanteo sosteniendo la vara en alto y abriendo sus brazos o también
sujetando la vara en ambos extremos y poniéndola frente a su pecho o sobre
la cabeza de la mujer. Cuando una pareja se cansa de bailar entrega la vara
a otra y ésta bailará hasta cansarse.
www.sonidosdelfolklore.com.ve/generos_tamunangue.htm (2011).
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Cántico para desarrollar la Juruminga:
Solista: Coro: Juruminga Tumbirá que salga otra negra Tumbirá que salga otro negro Tumbirá jumillaíto Tumbirá zapateaíto Tumbirá con la media orilla Tumbirá ay como la anguila Tumbirá de medio lao Tumbirá como el pescao Tumbirá voy preguntando Tumbirá y voy con la negra Tumbirá sabe cociná Tumbirá haceme una arepa Tumbirá y sabe cocé Tumbirá muéstarme la aguja Tumbirá remendá el pantalón Tumbirá y sabe lavá Tumbirá lávame la ropa Tumbirá y sabe planchá Tumbirá planchá la camisa Tumbirá con la media vuelta Tumbirá con la vuelta entera Tumbirá traela pa´ca Tumbirá que la quiero ver Tumbirá a negra bonita Tumbirá a negra coqueta Tumbirá llevala pa´llá Tumbirá a que San Antonio Tumbirá persígnate negra Tumbirá persígnate negro Tumbirá y voy preguntando Tumbirá y voy con el negro Tumbirá sabe trabajá Tumbirá sabe macheteá Tumbirá cortáme la caña Tumbirá sabe escardillá Tumbirá prepara la tierra Tumbirá a negrito bueno Tumbirá que lo sabe hacé Tumbirá con el medio lomo Tumbirá ay como el palomo Tumbirá y vamos parando Tumbirá y vamos parando Tumbirá
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(Cuando el cantor se cansa, lo indica con el verso; ayudame negro, ayudame pues. Y otro cantor lo releva en el cántico).
Autor: Anónimo. Fuente: Ponce (2006).
Pasos para ejecutar la Juruminga:
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Autoevaluación Unidad # 4:
Estimado alumno (a): Le solicitamos que se autoevalúe en las actividades desarrolladas en el curso. En primer lugar se le plantean indicadores respecto de su actitud frente al trabajo. Para responder marque con un “X” en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de acuerdo”.
INDICADORES Muy de Acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
Me he comprometido con el trabajo del curso
Mi actitud hacia las actividades del curso ha sido buena
Me he esforzado en superar mis dificultades
He aprovechado las clases para aclarar dudas
He sido exigente conmigo mismo (a) en los trabajos del curso
Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado
He cumplido oportunamente con mis trabajos
Fuente: Las Autoras. (2.011).
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Semana # 5. Unidad # 5. Cuarto son de El Tamunangue: La Perrendenga.
Es un son alegre de carácter responsorial. Durante su interpretación se
entonan cantos compuestos por tres versos: Un estribillo, seguido de una estrofa,
ambos a cargo del solista, y un pequeño estribillo. El solista comienza con un
estribillo, el coro responde con un pequeño estribillo que dice "Ay tó", le sigue
la primera copla también a cargo del solista. Se carateriza por el galanteo del
hombre a la mujer usando las varas para dramatizar esa actitud. El hombre
hace círculos y semicírculos en el aire con su vara y en ocasiones llega a
chocar la vara de su compañera de baile combinando figuras de la Batalla.
www.sonidosdelfolklore.com.ve/generos_tamunangue.htm (2011).
En este son no se baila con varas sino con garrotes y los mismos se
adornan con movimientos giratorios de la muñeca llamados “floreos”. La
actitud de la pareja es inicialmente agresiva, simulando una pelea a garrote,
hasta que hay un desarme para culminar ambos en pose amistosa. Ponce
(2006).
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Cántico para desarrollar la Perrendenga:
Solista: Coro: Báilame la perrendenga Tomé ay to báilamela bien pues Tomé ay to báilame la perrendenga Tomé ay to bailamela bien pues Tomé ay to Un pasito pa´lante Tomé ay to un pasito pa´tras Tomé ay to Un pasito pa´lante Tomé ay to un pasito pa´tras Tomé ay to Ah malhaya un trago de agua Tomé ay to de la hacienda de Agua Viva Tomé ay to Ah malhaya un trago de agua Tomé ay to de la hacienda de Agua Viva Tomé ay to Un bizcocho y un cubierto Tomé ay to y un beso de una catira Tomé ay to Un bizcocho y un cubierto Tomé ay to y un beso de una catira Tomé ay to Esta noche se parece Tomé ay to a las que yo caminaba Tomé ay to Esta noche se parece Tomé ay to a las que yo caminaba Tomé ay to Junto con la vida mía Tomé ay to que buen gusto me daba Tomé ay to Junto con la vida mía Tomé ay to que buen gusto me daba Tomé ay to Ya con ésta me despido Tomé ay to y hasta aquí les cantaré Tomé ay to Ya con ésta me despido Tomé ay to y hasta aquí les cantaré Tomé ay to Hasta luego pues señores Tomé ay to cuándo los volveré a ver Tomé ay to Hasta luego pues señores Tomé ay to cuándo los volveré a ver Tomé ay to
Autor: Anónimo. Fuente: Ponce (2006).
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Pasos para ejecutar la Perrendenga:
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Autoevaluación Unidad # 5:
Estimado alumno (a): Le solicitamos que se autoevalúe en las actividades desarrolladas en el curso. Para responder marque con un “X” en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de acuerdo”. 1-Tuve un desempeño adecuado en la actividad impartida por el cultor.
Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Más o menos de acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo ( )
2-Estuve presente en toda la sesión del curso.
Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Más o menos de acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo ( )
3-Llegué puntualmente a la sesión y permanecí en ella.
Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Más o menos de acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) 4-Realicé todas las actividades y entregué la autovaluación solicitada por las facilitadoras. Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Más o menos de acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) 5-Dediqué parte de mi tiempo libre entre semana para investigar y practicar los contenidos impartidos por el cultor. Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Más o menos de acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo ( )
Fuente: Las Autoras. (2.011).
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Semana # 6. Unidad # 6. Quinto son de El Tamunangue: El Poco a Poco.
En él se combina el galanteo del parejo, la coquetería de la dama y lo
teatral de la mímica. Está dividido en tres partes: los calambres, el caballito y
el guabinero, intercalando una parte bailable que es “La Corría” que se baila
como La bella. El poco a poco se compone de dos partes que se alternan sin
pausa intermedia:
La primera corresponde a la simulación de calambres, la cual comienza
con el grito del coro que dice "Así". A esto le sigue un verso del solista, al
cual el coro contesta con su frase "Así". Al bailar, en esta parte, el hombre
persigue a la mujer, hasta que el cantante da una orden y el bailarín
comienza a fingir calambres y la mujer lo auxilia.
En la segunda parte, de nombre Guabina, se canta a dos voces
entonando una estrofa de cuatro frases que se repite, seguida por otra
tarareada con voces de Ananá o Lalairá. En esta etapa, el baile simula el
montaje del caballito, representado por el hombre, que es conducido por la
mujer, que lo golpea con la vara sobre el lomo. Son características de esta
danza las improvisaciones humorísticas.
www.sonidosdelfolklore.com.ve/generos_tamunangue.htm (2011).
Características de los calambres: Asemeja a un hombre, que por estar
bebiendo cocuy se enferma, le da fiebre, tiembla de calentura y al final se
muere. La mujer se muestra indiferente y coqueta al principio, luego lo
atiende en la enfermedad y lo llora cuando muere. Este sólo revive cuando
escucha La Corría.
Características del Caballito: El hombre imita a un brioso caballo que
anda salvaje por el monte, tira patadas, da saltos. La mujer trata de agarrarlo
para amansarlo y cuando lo atrapa, lo monta. El caballo brinca menos fuerte
intentando tumbarla, luego da pequeños saltos en señal de que ha sido
domado. Culmina esta parte al escuchar La Corría.
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Características del Guabinero: El hombre imitará a un pescador que va
por el río pescando la guabina, pescado muy escurridizo de nuestros ríos. La
guabina en este caso, es la mujer. El cantador va indicando por donde está
la guabina: por arriba, hacia las mejillas, por la cintura, por debajo, hacia los
tobillos. La dama se protegerá dándole movimientos circulares a su vara en
el lugar donde está dirigido el ataque del hombre. Cuando el hombre logra
agarrar la guabina, indica a los presentes que la agarró y gesticula como si
se la estuviera comiendo, luego se la lanza a los espectadores. Culmina al
interpretarse La Corría. En el Poco a Poco también se siguen las
instrucciones del cantor. Ponce (2006).
Cántico para desarrollar El Poco a Poco: Los Calambres:
Coro Solista Así Vamos, vamos Así ay vamos negro Así ay vamos negra Así llévala pa’ llá Así a que te la vean Así traela pa’ cá Así que la quiero ver Así media vuelta
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Así es vuelta entera Así el pecho a pecho Así no le tengas miedo Así ella no es tu hermana Así tampoco tu tía Así pícame el ojo Así a la pobre negra Así tirame un besito Así ay va mi negro Así media vuelta Así es vuelta entera Así que de media orilla Así como la anguila Así es medio lao Así como el pescao Así está rascao Así el pobre negro Así está rascao Así seguí bebiendo Así tomó cocuy Así ya se estira Así ya se encoge Así ya le vienen Así los calambres Así está temblando Así el pobre negro Así está mareao Así sobalo negra Así sobalo pues Así peló los dientes Así sacó la lengua Así que ya se muere Así el pobre negro Así ya se murió Así y quedó tieso Así blanquió los ojos Así lloralo negra Así lloralo pues Así La Corría
La Corría: Avispa de capuchino ya lo llevan a enterrar y si no llevan los reales lo volverán a sacar.
Autor: Anónimo. Fuente: Ponce (2006).
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El Caballito:
Coro Solista Así Vamos, vamos Así salió otra negra Así salió otro negro Así la va buscando Así la va enamorando Así la va conversando Así la va pellizcando Así la va engañando Así y la va llamando Así con la media vuelta Así con la vuelta entera Así es pecho a pecho Así pegadito Así no le tengas miedo Así tirale un besito Así está suspirando Así el pobre negro Así el caballito Así cuatro patas Así es corcobeón Así tira patadas Así ay vamos negra Así buscate un lazo Así tirale el lazo Así está mañoso Así el caballito Así agarrálo negra Así agarrálo pues Así tirale el lazo Así ya lo agarró Así sóbalo negra Así sóbalo pues Así echale cuero Así pa’ que se amanse Así el caballito Así echale cuero Así montate negra Así montate pues Así arriba negra Así dale un besito Así pa’ que se amanse Así montate negra Así que la va llevando Así que la va trayendo
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Así el caballito Así La Corría
La Corría: Quedate quieto caballito caballito bejetero que te tengo el freno puesto y ando buscando el vaquero.
Autor: Anónimo. Fuente: Ponce (2006).
Guabinero:
Coro Solista Así Vamos, vamos Así salió otra negra Así salió otro negro Así llévala pa’ llá Así pa’ que te la vean Así que la va mirando Así que la va floriando Así a la pobre negra Así que le pica Así y le pica Así rascale, rascale Así por debajo Así por los tobillos Así hacele cosquillas Así de arriba pa’ bajo Así de abajo pa’ rriba Así que la va llamando Así picale el ojo Así el guabinero Así bajitica Así buscá guabina Así por los tobillos Así meté la mano Así buscá guabina Así por la cintura Así agarrala negro Así agarrala pues Así buscá po’ encima Así buscá po’ encima Así no le tengas miedo Así por la cintura
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Así por la cintura Así es bajitico Así es guabinero Así meté la mano Así allá viene Así allá va Así La Corría
La Corría: La guabina me mordió en la planta de la mano y si no lo quieres creer mira la sangre chorreando
Autor: Anónimo. Fuente: Ponce (2006).
Pasos para ejecutar el Poco a Poco:
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Autoevaluación Unidad # 6:
Estimado alumno (a): Le solicitamos que se autoevalúe en las actividades desarrolladas en el curso. En primer lugar se le plantean indicadores respecto de su actitud frente al trabajo. Para responder marque con un “X” en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de acuerdo”.
INDICADORES Muy de Acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
Me he comprometido con el trabajo del curso
Mi actitud hacia las actividades del curso ha sido buena
Me he esforzado en superar mis dificultades
He aprovechado las clases para aclarar dudas
He sido exigente conmigo mismo (a) en los trabajos del curso
Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado
He cumplido oportunamente con mis trabajos
Fuente: Las Autoras. (2.011).
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Semana # 7. Unidad # 7. Sexto son de El Tamunangue: El Galerón.
Se puede bailar en parejas independientes o simultáneas. Tiene un
parecido al joropo llanero. Se da una variedad de figuras, las parejas bailan
valseando, zapateando, girando, entrelazándose. No hay un orden fijo de las
figuras y se dan de acuerdo a la conveniencia de cada pareja. Esta danza se
baila usualmente honor a San Pascual porque, tal como lo indican las personas
oriundas del Tocuyo, éste era amigo de San Antonio. La expresión melódica de
estos sones presenta la repetición de un pequeño motivo durante varios
compases. Las letras de estos cantos suelen estar compuestas por voces de
mando para el baile. En el Galerón existen dos modalidades de baile. En una
consiste las parejas se alternan para participar y en otra danzan al mismo
tiempo compitiendo entre ellas.
www.sonidosdelfolklore.com.ve/generos_tamunangue.htm (2011).
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Cántico para desarrollar el Galerón: Ay lailailai, Ay lalailalaila, galerón por la mañana galerón al mediodía galerón a todas horas como si fuera comía. Corré galerón, zapateá galerón corré galerón, cubillá galerón corré, corré, corré, corré, corré, corré, corré galerón zapateá galerón, cubillá galerón zapateá galerón, cubillá galerón Ay lailailai, Ay lalailalaila, galerón, zapateá galerón, cubillá galerón No te quiero por bonita tampoco por devoción. No te quiero por bonita tampoco por devoción. Si no por la vueltecita que das en el galerón. Si no por la vueltecita que das en el galerón. Ay lailailai, Ay lalailalaila, galerón, zapateá galerón, cubillá galerón Voy a parar de cantar nada más por un instante. Voy a parar de cantar nada más por un instante. Si ustedes son tan amables que mi garganta descanse. Si ustedes son tan amables que mi garganta descanse. Ay lailailai, Ay lalailalaila, galerón, zapateá galerón, cubillá galerón
Autor: Anónimo. Fuente: Ponce (2006).
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Pasos para ejecutar el Galerón:
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Autoevaluación Unidad # 7:
Estimado alumno (a): Le solicitamos que se autoevalúe en las actividades desarrolladas en el curso. Para responder marque con un “X” en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de acuerdo”. 1-Tuve un desempeño adecuado en la actividad impartida por el cultor.
Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Más o menos de acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo ( )
2-Estuve presente en toda la sesión del curso.
Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Más o menos de acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo ( )
3-Llegué puntualmente a la sesión y permanecí en ella.
Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Más o menos de acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) 4-Realicé todas las actividades y entregué la autovaluación solicitada por las facilitadoras. Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Más o menos de acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo ( ) 5-Dediqué parte de mi tiempo libre entre semana para investigar y practicar los contenidos impartidos por el cultor. Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Más o menos de acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo ( )
Fuente: Las Autoras. (2.011).
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Semana # 8. Unidad # 8. Séptimo son de El Tamunangue: El Seis Figuriao o
Seis Corrido.
También conocido como Seis por Ocho o Seis Corrido, se utiliza para
cerrar el Tamunangue. La música característica del seis figuriao se divide en
tres períodos precedidos de una introducción instrumental. El primero es
catado por un dúo o un coro con acompañamiento, que entona dos o cuatro
frases. El segundo período tiene dos cantores que se alternan en el canto.
En el tercer período una copla es interpretada a dos voces por un coro. La
duración de estos tres períodos es variable porque cada una de sus partes
puede ser acortada o alargada repitiendo una frase musical con pequeñas
variantes. Cabe destacar que no aparecen palabras y formas responsoriales
del tipo afrovenezolana, presentes en los otros sones de El Tamunangue.
Durante el baile tres parejas realizan un gran número de figuras diferentes y
complejas, en las que se evidencia la influencia de las danzas europeas de
salón. www.sonidosdelfolklore.com.ve/generos_tamunangue.htm (2011).
Se diferencia de los otros sones puesto que se puede decir que posee
diferentes figuras antiguas: contradanzas y cuadrillas. Es bailado por tres
parejas, una de las cuales hace de guía, dirige el baile y va ordenando las
figuras a realizarse: “la rueda”, “la cesta”, “las esquinas”, “la cadena” y “el
arco” a manera de danza de salón o contradanza. Sobre el número de
figuras no se ha establecido a ciencia cierta cuántas son, unos dicen que
contienen 32, otros 36, 42. Este son es el más colorido y de mayor
complejidad. Ponce (2006).
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Cántico para desarrollar el Seis Figuriao:
Ay la, ay la, ay la, la lai, laila, lai la, lai lay lara, lalala, la lay, lara la laiñai larala laay lara la lai lai lara la la Una morena me dijo que me daba el corazón. Una morena me dijo que me daba el corazón. Con tal que yo le cantara, el seis por numeración. Con tal que yo le cantara, el seis por numeración. Una morena me dijo que me daba el corazón. Una morena me dijo que me daba el corazón. Con tal que yo le cantara, el seis por numeración. Con tal que yo le cantara, el seis por numeración.
Corría: Me fui de caza pal’ monte para ver que conseguía me encontré una lora vieja que de’sta manera decía Me fui de caza pal’ monte para ver que conseguía me encontré una lora vieja que de’sta manera decía
Ay la, ay la, ay la, la lai, laila, lai la, lai lay lara, lalala, la lay, lara la laiñai larala laay lara la lai lai lara la la Una me dijo que si otra me dijo que no Una me dijo que si otra me dijo que no como hiciera pa’ saber cuál de las dos me engañó. como hiciera pa’ saber cuál de las dos me engañó. Una me dijo que si
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otra me dijo que no Una me dijo que si otra me dijo que no como hiciera pa’ saber cuál de las dos me engañó. como hiciera pa’ saber cuál de las dos me engañó.
Corría: Hasta aquí no más sería hasta aquí no más será Hasta aquí me trajo el río la corriente de la quebrá. Hasta aquí no más sería hasta aquí no más será Hasta aquí me trajo el río la corriente de la quebrá.
Ay la, ay la, ay la, la lai, laila, lai la, lai lay lara, lalala, la lay, lara la laiñai larala laay lara la lai lai lara la la
Autor: Anónimo. Fuente: Ponce (2006).
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Pasos para ejecutar el Seis Figuriao:
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Autoevaluación Unidad # 8:
Estimado alumno (a): Le solicitamos que se autoevalúe en las actividades desarrolladas en el curso. En primer lugar se le plantean indicadores respecto de su actitud frente al trabajo. Para responder marque con un “X” en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de acuerdo”.
INDICADORES Muy de Acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
Me he comprometido con el trabajo del curso
Mi actitud hacia las actividades del curso ha sido buena
Me he esforzado en superar mis dificultades
He aprovechado las clases para aclarar dudas
He sido exigente conmigo mismo (a) en los trabajos del curso
Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado
He cumplido oportunamente con mis trabajos
Fuente: Las Autoras. (2.011).
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Semana # 9. Unidad # 9. Cánticos de El Tamunangue:
La Salve: Antes de dar inicio al velorio se canta la salve, que es la
misma que rezan los católicos y contenida en el catecismo. La salve se
ofrece por todos los congregados a esta devoción y por los dueños de la
casa que ofrecen la promesa. Es el sentimiento de fe que involucra a los
creyentes en una tradición. Se canta para solicitar permiso al Santo y dar
comienzo al Tamunangue o Sones de Negros. Ejemplo:
Ave María purísima sin pecado original concebida que todo el infierno tiembla cuando digo Ave María. Dios te salve reina y madre de misericordia vida y dulzura y esperanza nuestra. Dios te salve a ti llamamos los desterrados hijos de Eva a ti suspiramos gimiendo y llorando. Ea pues señora abogada nuestra Vuelve a nosotros esos tus ojos misericordiosos y después de este destierro muéstranos a Jesús fruto bendito de tu vientre clementisímo. ¡Oh piadosa! ¡Oh dulce! ¡Oh siempre Virgen María! Ruega por nosotros
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¡Oh, Santa Madre de Dios! para que seamos dignos y merecedores de alcanzar y gozar las promesas de Jesucristo, amén. Amén, amén Jesús, María y José Amén, amén Jesús, María y José Amén, Dios por todos los siglos, de los siglos amén.
Autor: Juan Catarí. Fuente: Ponce (2006).
Tonos: Durante el desarrollo del velorio se cantan tonos y décimas, que
son composiciones poéticas dedicadas a lo divino (Santo) y profano (a lo
humano), décima de calle, a lo cotidiano, décima al amor, entre otros).
Ambos pueden ser de argumento o de tonos. Los tonos constan de tres
estrofas o pie (denominación muy usual) también los hay de cuatro. Cada
estrofa tiene ocho versos o palabras (conocido así dentro de la tradición).
Entonaciones diferentes que se pueden cantar en los tonos; recitado, ron
diamante, tórtola, llorosa, afligida, gigante, amada, bañada, palestina, entre
otros. El más usual es el tono sencillo. Ejemplo:
Saludo este altar lugar misterioso a donde se encuentra Antonio glorioso tan lleno de gozo y con tanto amor porque así lo hizo nuestro redentor
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Con gusto contento que te acompañamos y te veneramos con acatamiento ni un solo momento queremos estar sin estarte mirando en tu lindo altar Sólo así creemos y con tanto amor que la salvación de ti la tendremos pues nunca estaremos de ti separado estando a tu lado contentos estaremos
Autor: Juan Catarí. Fuente: Ponce (2006).
Décimas: Composición poética que consta de cuatro estrofas o pie con
diez versos octosílabos (o palabras) cada una. La palabra final de cada pie,
va formando la cuarteta. Cuatro pies de diez palabras cada uno, hacen un
total de cuarenta palabras o versos. Las décimas se cantan siguiendo una
misma línea (al estilo de contrapunteo). Algunas líneas de canto son: por los
pajarillos, por los negros o moros, por el muerto, la mula, por los gozos, por
el libro, por la historia, alabado por el sermón, por los escapularios, entre
otros. (Esto es lo que se llama la cantaduría de San Antonio).
Para el desarrollo del velorio debe contarse con la presencia de un
maestro, o varios maestros, que son personas que tienen conocimientos de
un sin número de tonos y décimas y son quienes le indican las palabras a los
demás cantores para que sean interpretadas dentro de lo que es llamado
“cantaduría” la que durará hasta la media noche o, si las gargantas
aguantan, pueden prolongarse hasta el amanecer. Al terminar el velorio se
realizará, a la hora convenida, el canto de la salve y el baile de los Sones, lo
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cual se anuncia haciendo estallar cohetes desde muy temprano y durante el
desarrollo de la fiesta. Ejemplo:
Grupo de tamunangue dirigido por Carlos “Pariente” Se vió nacer tan bonito en Lisboa el gran paduano el glorioso feliz año mil ciento noventa y cinco nació el año del mes quinto de padres de condiciones señor Martín de Bullones Teresa de talavera nombres de sus padres eran de nobleza y condiciones. El se vió en una ocasión reunido entre doctores discutiendo unos errores que no le hallan solución salió de aquella mansión por obra de Jesucristo a los 15 años fue visto estudiando en un convento agudo de entendimiento fue San Antonio bendito. Treinta seis años vivió en Padua el gloriosos Antonio dejando por patrimonio los milagros que él obró desde allí fue que empezó tuvo en sus brazos a Cristo como en la historia fue visto él lo vió y lo redimió como al demonio vencido tuvo poder infinito.
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Como este santo ninguno lo he visto y no me engaño que él murió en aquel año mil doscientos treinta y uno en el día 13 de junio se entregó a las explosiones subió al cielo sin mansiones a tomar la eucaristía y muerto siempre venía a hacer mil combinaciones.
Cuarteta. De nobleza y condiciones fue San Antonio bendito tuvo poder infinito a hacer mil combinaciones.
Autor: Juan Catarí. Fuente: Ponce (2006).
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Autoevaluación Unidad # 9:
Estimado alumno (a): Le solicitamos que se autoevalúe en las actividades desarrolladas en el curso. En primer lugar se le plantean indicadores respecto de su actitud frente al trabajo. Para responder marque con un “X” en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de acuerdo”.
INDICADORES Muy de Acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
Me he comprometido con el trabajo del curso
Mi actitud hacia las actividades del curso ha sido buena
Me he esforzado en superar mis dificultades
He aprovechado las clases para aclarar dudas
He sido exigente conmigo mismo (a) en los trabajos del curso
Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado
He cumplido oportunamente con mis trabajos
Fuente: Las Autoras. (2.011).
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Semana # 10. Evaluación/Autoevaluación:
Para acreditar este curso, los participantes deberán:
- Aprobar una evaluación final escrita (30 %), presencial e individual.
Dicha evaluación consistirá en una autovaluación mediante Escala de
Apreciación para conocer los objetivos alcanzados basados en los
contenidos impartidos en el curso.
- Acreditar una ponderación del (30 %) para las actividades
planteadas y una activa participación durante el desarrollo de cada sesión
programada.
- Presentar y aprobar un trabajo final (40 %) a la profesora tutora del
presente trabajo de grado. El trabajo final será la representación del baile El
Tamunangue de forma individual, por parejas y grupos para demostrar el
contexto en el que se desempeña el participante como resultado de un
trabajo sociocultural comunitario en proceso.
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Asimismo, se harán autoevaluaciones formativas periódicas que tienen
por objetivo detectar dificultades y ajustar el dispositivo de capacitación.
Dichas evaluaciones consistirán de cuestionarios semi-estructurados sobre
los contenidos, estrategias didácticas y materiales abordados durante la
capacitación. La evaluación diagnóstica inicial permitirá hacer una evaluación
del capacitando en lo que se refiere a sus conocimientos culturales y
folklóricos con el propósito de ajustar el dispositivo de capacitación a las
necesidades de los capacitandos y para posibilitar el seguimiento y
evaluación del impacto de la capacitación una vez concluido el curso. Dicho
monitoreo permitirá medir las modificaciones en las concepciones de los
docentes en relación con su práctica en la escuela.
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Evaluación final:
Estimado alumno (a): Le solicito que evalúe su nivel de logro de los aprendizajes correspondientes a los contenidos del curso. Para responder utilice la escala que aparece a continuación y marque con un “X” en el espacio correspondiente al nivel que represente mejor su estado actual de aprendizaje. Si marca LP ó NL, responda las preguntas que aparecen al lado derecho” Escala:
LT Logrado Totalmente LP Logrado Parcialmente NL Aún no logrado
Aprendizajes que tendré que lograr
LT LP NL
¿Qué me falta para lograr el aprendizaje?
¿Qué debería hacer para ello?
Diferenciar los sones de El Tamunangue
Identificar las características fundamentales de El Tamunangue
Analizar los principios mágico-religiosos orientadores del contexto espiritual de El Tamunangue
Identificar, Caracterizar, Diferenciar y Ejemplificar los pasos de cada son de ElTamunague
Identificar y Caracterizar los tipos de cánticos inherentes a El Tamunangue
Identificar y Caracterizar las características de La Batalla y las figuras de El Tamunangue
Fuente: Las Autoras. (2.011).
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Semana # 11. Presentación del trabajo audiovisual:
Por medio de un video se representará la ejecución de El Tamunangue
mostrando los alumnos con trajes típicos cada son con la música y el
respectivo cántico, realizando las figuras tanto de manera individual, en
pareja y grupal, según corresponda. Para la corrección de esta evaluación
final y el proyecto los criterios de evaluación serán:
- Coherencia en el desarrollo de ideas con lo prescripto en
documentos escolares y el enfoque didáctico desarrollado en el curso.
- Calidad y originalidad.
- Comprensión de conceptos fundamentales del curso.
- Conciencia crítica sobre pedagogía apropiada a las situaciones
establecidas.
- Uso de estrategias de resolución de problemas.
- Habilidad para aplicar los conceptos trabajados en la resolución de
problemas de enseñanza.
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BIBLIOGRAFÍA DE APOYO
Ponce. J. (2008). Tamunangue, Sones de Negros. Gobernación del Estado
Lara. Talleres Gráficos de Edulibro, C.A. Grupo Editorial Romor. Barquisimeto, Venezuela.
www.sonidosdelfolklore.com.ve/generos_tamunangue.htm. Consultada en marzo de 2011.
www.venciclopedia.com/index.php.bella_del_Tamunangue. Consultada en marzo de 2011
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CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Sobre la base de los objetivos del estudio y el análisis de interpretación
de los resultados, el cual se tomó como soporte, se utilizó para inferir las
siguientes conclusiones:
- La adquisición de conocimientos en cuanto al arte, el entorno y el
sentido de pertenencia es de gran importancia para los niños por cuanto de
esa manera se afianzan los valores hacia el rescate de la cultura.
- Luego de haber planteado el problema de investigación sobre la
necesidad de proponer una guía didáctica como estrategia basada en una de
las manifestaciones folklóricas más representativas del Municipio Morán, en
cumplimiento con nuestro objetivo general, se concluye que existen faltas
desde el punto de vista pedagógico para la enseñanza de la misma.
Por tal motivo, se ha elaborado la propuesta con la finalidad que sirva como
herramienta para el trabajo en el aula y contribuya al rescate de nuestras
tradiciones, a ello se le puede agregar que la función más importante del
folklore es su capacidad para aglutinar y lograr la comunicación de los
grupos, adaptándose a las necesidades, al tipo de comunidad y a las
condiciones culturales, geográficas y religiosas. Igualmente, es un medio de
realización social y de autoafirmación de la identidad. Es expresión de las
comunidades populares y del individuo ante ellas.
- La inclusión de valores en la escuela resulta esencial para la
formación y fortalecimiento de la identidad cultural de la Nación o la región.
119
- El niño (a) debe percibir los valores culturales de su
comunidad desde y fuera del entorno educativo para despertar su
imaginación y creatividad, contribuyendo a enriquecer su patrimonio cultural
y espiritual.
- Para darle cumplimiento a nuestro primer objetivo especifico, se
determinó que El Tamunangue al pasar de celebración religiosa comunal a
una coreografía espectacular del mestizaje y drama de la dominación, ha
permitido redefinir roles de género por la emergencia del rol femenino y
generado una nueva estética en las políticas de representación. Su forma
escénica, estructurada en una secuencia actuada por un pequeño grupo y
que combina música, drama, cantos y danza, la ha hecho sujeto ideal de
apropiación.
- Con respecto a nuestro segundo objetivo especifico, podemos
concluir que la promoción de El Tamunangue, más allá de su estética, se
debe a su carácter sintético de valores que definen la esencia de un ideal
nacional nuevo al conjurar la idea de mestizaje de la venezolanidad. Sin
embargo, su supuesta hibridación oficial no es tan hom*ogénea y armónica y
ha sido cuestionada por reafirmar estereotipos raciales negativos: el africano
sensual, el indígena sumiso y el europeo racional.
- El Tamunangue es narrativa de un conflicto étnico y drama
moralizante en reinvención constante, donde lo salvaje e indómito es
civilizado y domesticado, y una coreografía del género; a medida que el
Tamunangue se ha mudado de la intimidad del ritual rural al proscenio del
teatro o sala de concierto, se ha alterado significativamente la relación entre
hombres y mujeres. Antes, la mujer, objeto sin emoción y sus movimientos y
mirada recatada rodeada y dominada por el hombre, era una metáfora de
socialización sexual. Pero el espectáculo folklórico exigía una presentación
120
diferente con nuevas faldas y movimientos amplios, rápidos y exagerados
que permitían ver constantemente algo de cuerpo.
- A través de la educación se puede lograr un ambiente de liberación
humana (sinergia y armonía de voz, instrumento y cuerpo). Es la expresión
de la instrumentación del conocimiento para una transformación personal, en
la búsqueda de una identidad propia que se hace múltiple porque se hace en
un compartir con otros para la construcción de una identidad terrenal. De allí
que el proyecto educativo nacional si se operativiza conduce a una mejor
convivencia, condicionada por el respeto y la solidaridad, para el trabajo en
equipo de vivir en una sociedad con un objetivo en común, producir un único
sonido armónico, llamado felicidad, identidad entre el pensamiento y la
acción.
- Ésta investigación demuestra como el repertorio del folklore permite
al individuo atrapar su atención ante los sonidos, ritmos y armonías
pertenecientes a su cultura, haciendo consciente los sonidos de su entorno
natural y social, que a su vez son raíz del inconsciente emocional de los
pueblos. Por lo tanto, permite apropiarse de conceptos musicales de forma
espontánea, interactuando con ellos para llegar a esa conciencia sonora, que
le permite ampliar y entender la información sonora que ofrece su contexto.
- En relación a nuestro tercer objetivo especifico, se concluye que es
necesario iniciar a los educandos en el manejo de los pasos auténticos de El
Tamunangue a través de una guía didáctica para docentes y así evitar
tergiversar esa danza de amplio arraigo tradicional, del Municipio Morán, en
la población de El Tocuyo, contribuyendo con el mejoramiento de la
educación en lo que respecta a elementos culturales y tradicionales
regionales, en los procesos enseñanza y de aprendizaje específicamente en
la Educación Primaria en la Escuela Nacional Bolivariana “Potrerito del
Manzano”, del Municipio Morán, en la población de El Tocuyo.
121
- Es posible la inicialización de los educandos en el manejo de
elementos culturales de su entorno y llegar a consolidar dichos elementos a
lo largo de su formación escolar. A través del baile folklórico, como un
potencial didáctico para el fortalecimiento de la identidad regional de niños y
niñas en su aprendizaje se puede promover y estimular la participación de
todos los actores del hecho educativo al desarrollo de la escuela y su
proyección local. Estas deben ser incluidas en el plan de estudio de la
educación inicial, así se le puede dar el aprecio y conservación del legado
cultural que han heredado como también crear conciencia en los alumnos a
través de la incorporación del patrimonio artístico, cultural e histórico. Existe
un amplio margen para extender hacia otras áreas esto dependerá de la
creatividad del docente y la globalización de los contenidos en las distintos
espacios.
- La aplicación de la propuesta permitirá al educando desarrollar
criterios con razón lógica, dialéctica e histórica, de tal modo que se centre en
captar los conocimientos con un carácter responsable de identidad, sin caer
en contradicciones con el entorno. Es posible reorientar los Proyectos de
Aprendizaje en función de las necesidades de la localidad, resaltando las
manifestaciones culturales y sus orígenes.
- La integración Escuela-Comunidad mediante la participación
activa de los docentes, Padres, Representantes y alumnos en actividades
vinculadas a costumbres, tradiciones y cultura popular en general, representa
una necesidad educativa al promocionar estas manifestaciones
culturales, locales y regionales que forman el espíritu de la identidad popular
y en la comunidad de Potrerito del Manzano se presentan esas expresiones,
las cuales deben mantener el carácter interactivo, participativo y
vinculante.
122
- La actividad Cultural-Institucional representa para los alumnos una
fuente de conocimientos y estímulos para el desarrollo de su personalidad y
una vía para acceder a su historia y su origen cultural, razón por la cual
deben formar parte de los proyectos pedagógicos tomando en cuenta la
participación de todos los entes involucrados en la praxis educativa.
- Se debe aprovechar las riquezas de los recursos culturales de la
comunidad reconociendo su gran valor y otorgándoles el espacio en los
programas institucionales, de allí que se propone con la guía didáctica
propuesta que la praxis docente no debe circunscribirse a un espacio de
cuatro paredes ni limitarse a la escuela sino proyectarse hacia la comunidad,
propiciando así la participación activa de todos los habitantes de la misma.
- En la comunidad donde esta inserta le escuela hay una
identificación cultural con el Tamunangue por cuanto ha permitido motivar la
elaboración de esta guía con el fin de rehabilitar las manifestaciones
autóctonas y culturales de esta comunidad, motivando a los docentes a
participar y despertar en ellos el interés en involucrarse mas con la cultura de
la región y prepararse intelectualmente con respecto al Tamunangue.
- La creación de esta guía como instrumento orientador para el
alumnado permite comprobar que la misma motiva la integración del docente
y la comunidad en la práctica de El Tamunangue como expresión artística.
- Para finalizar, se concluye que a través de la guía didáctica
propuesta, se logrará conectar la praxis educativa con las costumbres y
tradiciones de esta comunidad, creando situaciones de intercambio y
dinamismo cultural que afiancen la comprensión lectora, promuevan la
aplicación de lo aprendido y generen su análisis critico en el alumnado,
igualmente la cooperación y la valorización del potencial cultural de su
entorno.
123
Recomendaciones
A la luz de las conclusiones obtenidas se plantean las siguientes
recomendaciones:
- Es necesario destacar el acervo histórico local, el cual ha sido
postergado, minimizado y olvidado.
- Estimular y propiciar la investigación en el gremio docente, de
manera sistemática y metodológica, donde el riesgo de deformación y
ligerezas tenga un mínimo margen.
- Motivar la formación de los educandos en atención al cultivo de los
valores morales, sociales y culturales, con el fin de que puedan ser
incorporados a la sociedad en forma armónica.
- Interrelacionar al educando con su medio, buscando que el niño se
adapte al mismo, produciendo un aprendizaje y maduración que implique
cambios cualitativos y así dar continuidad a las políticas de descentralización
que lleva el Estado.
- Propiciar actividades a través de las manifestaciones tradicionales
locales, que permitan al niño identificarse con su entorno y adquiera
conocimientos de su legado histórico, lo que va a generar un aprendizaje que
lo ubique en el tiempo y en el espacio, con criterio definido.
- Dar importancia al entorno geográfico local y preparar a los
docentes para utilizar las bondades de la naturaleza mediante la
investigación para legitimar sus conocimientos.
- La propuesta debería aplicarse e implantarse a toda la población
larense para que responda a un concepto de cultura amplio, tanto en lo
científico como en lo humanístico, proporcionando la formación esencial e
integral que debe tener todo ciudadano.
124
- Alentar a los bachilleres cursantes de la carrera de educación y
docentes en ejercicio a través de la investigación y la experimentación, a
mejorar y enriquecer la propuesta hecha en este estudio, debido a que no
puede considerarse como la única ni la última que aborde el tema de las
manifestaciones tradicionales locales y su fomento desde el aula de clases,
sino que se presenta como punto de partida para futuras investigaciones que
versen sobre el tema.
- Dar a conocer los contenidos propuestos y colocarlos en práctica.
- Es necesario destacar el acervo histórico local, el cual ha sido
postergado, minimizado y olvidado.
- Estimular y propiciar la investigación en el gremio docente, de
manera sistemática y metodológica, donde el riesgo de deformación y
ligerezas tenga un mínimo margen.
- Motivar la formación de los niños y niñas en atención al cultivo de
los valores morales, sociales y culturales, con el fin de que puedan ser
incorporados a la sociedad en forma armónica.
- Aplicar la propuesta en preescolar y si es posible, extenderla a la
educación básica con criterios de flexibilidad y libertad, dirigido al fomento de
la identidad y fortalecimiento regional.
- Interrelacionar al educando con su medio, buscando que el niño y la
se adapte al mismo, produciendo un aprendizaje y maduración que implique
cambios cualitativos y así dar continuidad a las políticas de descentralización
que lleva el Estado.
- Propiciar actividades a través de las manifestaciones tradicionales
locales, como el baile que permitan al niño y a la niña identificarse con su
entorno y adquiera conocimientos de su legado histórico, lo que va a generar
125
un aprendizaje que lo ubique en el tiempo y en el espacio, con criterio
definido.
- Dar importancia al entorno geográfico local, regional y nacional y
preparar a los docentes para utilizar las bondades de la naturaleza mediante
la investigación para legitimar sus conocimientos.
- La propuesta debería aplicarse e implantarse a toda la población
inicial para que responda a un concepto de cultura amplio, tanto en lo
científico como en lo humanístico, proporcionando la formación esencial e
integral que debe tener todo ciudadano.
- Alentar a estudiantes de educación y docentes en ejercicio a través
de la investigación y la experimentación, a mejorar y enriquecer la propuesta
hecha en este estudio, debido a que no puede considerase como la única ni
la última que aborde el tema sobre manifestaciones folklóricas y su fomento
desde el aula de clases, sino que se presenta como punto de partida para
futuras investigaciones que versen sobre el tema.
- Hacer extensiva la propuesta de la guía didáctica para todos lo
subsistemas que se imparten en esta institución educativa, así como también
a otras instituciones del municipio Morán.
- Promover a través de la guía actividades significativas sobre el
cuidado y fortalecimiento de la cultura local, siendo ella una de las áreas del
proyecto educativo del docente.
- Se aspira que el personal docente se integre activamente en la
ejecución de esta guía e integren la comunidad en las actividades a realizar.
- Ampliar la propuesta para otras manifestaciones culturales del
municipio, con el fin de aprovechar la integración del alumnado para motivar
a la comunidad a que unan en la defensa y rescate del acervo cultural.
126
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www.venciclopedia.com/index.php.bella_del_Tamunangue. Consultada en marzo de 2011
131
ANEXOS
132
ANEXO A
CARTA E INSTRUMENTO PARA RECOLECTAR INFORMACIÓN DE LOS EXPERTOS
133
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
NÚCLEO REGIÓN CENTRO OCCIDENTAL
JUICIO DE EXPERTO Estimado Prof. Presente.-
Tenemos el agrado de dirigirnos a usted en su condición de experto (a),
a fin de solicitar su valiosa colaboración en la evaluación del instrumento que
se anexa. El mismo tiene como propósito recopilar información sobre el
proceso indagatorio cuyo título es: Guía Didáctica para la Enseñanza de El
Tamunangue en la Escuela Nacional Bolivariana “Potrerito del
Manzano”.
Puede orientar su revisión con los aspectos que, a continuación se le
sugieren:
- Congruencia: Si el ítem se relaciona con el indicador, sub-dimensión,
dimensión y variable que se pretende medir.
- Claridad: En cuanto a la redacción del ítem.
- Pertinencia: Tendente a la adecuación y conveniencia de los
elementos que lo conforman.
134
- Recomendaciones: Referido al ítem que es evaluado
desfavorablemente, en función de modificarlo, sustituirlo por otro, excluirlo
del instrumento u otro. Asimismo, puede proponer los cambios en el ítem
evaluado en la columna de observaciones.
Su aporte es de gran importancia para mejorar el instrumento en
cuestión y, así poder obtener resultados que ilustren la investigación
acometida. Para lo cual, se anexan los objetivos de la investigación, el
cuadro de operacionalización y la versión preliminar del instrumento.
En espera de su importante contribución, quedamos agradecidas de
antemano.
Atentamente,
Bch. Yanny Mendoza Bch. Maribel Mendoza Bch. Yajaira Álvarez
135
VALIDACIÓN DE LA GUIA PROPUESTA
Identificación del Experto
Nombre y Apellido:
Nº de C.I.: Teléfono:
Título/Especialidad:
Institución donde labora: Cargo que desempeña:
Marque una equis (X) la opción que mejor represente su opinión:
Aspectos a evaluar Recomendaciones
Congruencia Claridad Pertinencia D M S E Observaciones
Si No Si No Si No
Nota. D: dejar. M: modificar. S: sustituir. E: excluir.
El Experto
Firma del Experto:
Lugar: Fecha:
Conclusiones de la Validación: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
136
ACTA DE VALIDACIÓN
Yo_____________________________________ titular de la C.I:
_________________ en mi condición de experto, hago constar que revisé el
instrumento denominado _________________________________________
presentado por los bachilleres Yanny Mendoza, Maribel Mendoza y Yajaira
Álvarez, correspondiente al trabajo de investigación titulado: Guía Didáctica
para la Enseñanza de El Tamunangue en la Escuela Nacional
Bolivariana “Potrerito del Manzano”, considerando que reúne todos los
requisitos en función de los objetivos de investigación y operacionalización
de variables, por lo tanto autorizo su aplicación en el contexto de la
investigación.
Datos del experto: Apellidos y Nombres: ___________________________________
C.I: ___________________________________
Título: _________________________________
Lugar de Trabajo: ____________________________________
Cargo que desempeña: ________________________________
Firma
__________________________
137
ANEXO B
VALIDACIÓN DE LA GUÍA DE ENTREVISTA
138
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
NÚCLEO REGIÓN CENTRO OCCIDENTAL
El Tocuyo, _____ de junio de 2011 Estimado (a) Licenciado (a) _______________________ Presente.-
Le saludamos cordialmente en la ocasión de solicitar su colaboración
en el sentido de validar el guión de entrevista anexo, el cual será
suministrado a los docentes de Educación Primaria de la Escuela Nacional
Bolivariana “Potrerito del Manzano” de este Municipio, el cual tiene por
finalidad obtener información que será de apoyo al estudio que estamos
realizando titulado: “Guía Didáctica para la Enseñanza y Aprendizaje de los
Bailes Típicos de la Cultura Regional del Municipio Morán”.
Agradecidas de su atención:
Bch. Yanny Mendoza Bch. Maribel Mendoza Bch. Yajaira Álvarez
139
FORMATO DE VALIDACIÓN
Ítem Redacción Coherencia Sentido Dejar Modificar Eliminar
1
2
3
4
5
7
8
9
10
Observación: __________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
Validado por: ______________________________ Fecha: _____________
140
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN
- Analice el contenido de la propuesta.
- Identifique la redacción, coherencia y sentido de cada
planteamiento.
- Especifique con un punto su decisión respecto a dejar, modificar o
eliminar el contexto parcial o total de las preguntas.
- Formule en el espacio correspondiente las observaciones que
estime necesarias para perfeccionar el instrumento.
Muchas gracias…
141
ANEXO C
GUÍA DE ENTREVISTA
142
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
NÚCLEO REGIÓN CENTRO OCCIDENTAL
GUÍA DE ENTREVISTA
1) ¿Organiza actividades culturales? ¿Cuáles?
Indique: _________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
2) ¿A través de qué estrategias fomenta la cultura nacional, regional y
local?
Indique: _________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
3) ¿En qué criterios se fundamenta para la enseñanza cultural?
Indique: _________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
4) ¿Conoce las características originarias de El Tamunangue? ¿Cuáles?
Indique: _________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
143
5) Describa los elementos musicales y vestuario de El Tamunague
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
6) Identifique los sones y ritmos que definen a El Tamunague
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
7) ¿Cuenta con una base de planificación para la enseñanza de El
Tamunangue como expresión cultural local?
Indique: _________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
8) ¿Estaría dispuesto (a) a aplicar una guía didáctica para la enseñanza
y aprendizaje de bailes típicos, particularmente de El Tamunangue?
Indique: _________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
9)